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　　幼儿教育论文

　　摘要：人才强国是我国的基本国策，人才竞争成败与教育改革有直接关系。本文主要分析四种教育概念的内涵，着力引导现代教育向着多元化方向发展。

　　 关键词：超常教育；英才教育；天才教育；资优教育

　　 超常教育、英才教育、天才教育、资优教育的基本概念有相似性特征，但也有着细微的差别，本文在理清其本质内涵的基础上，总结对教育发展的启示。

　　 1.基本概念辨析

　　 1.1超常教育

　　 我国超常教育的概念是1978年“少年班”这一事物发展而来的教育，超常教育对象是对某方面有超常能力学生的教育，超常教育为了适当教育对象的超常发展提出的教育。超常教育在本质上贯彻了差异化教学与分层教学的理念，强调在集体教育的理念下满足学生的特殊发展需要。首先，超常教育有加速教育的特征，以个别录取的方式进行某领域的快速教育，跳级学习、提前毕业是超常教育的重要表现形式。其次，超常教育有短期培训的特征，有时超常教育不脱离正常的集体授课制，把超常生集中起来进行短期培训。例如，我国风靡一时的奥林匹克数学班教学等。但是，超常儿童的鉴定仍然是制约超常教育的重要因素，如何在后天教育环境中有效的改变超常儿童的弱点是教育工作的难点。

　　 1.2英才教育

　　 英才教育由于地域不同，因此对英才的理解不同。一方面，英才教育是流于欧美的教育理念，英才教育主要指的是某方面获得高度评价的群体。英才教育关注受教育者的社会价值，强调从受教育者的权力、财产和地位等构建教育类别，英国、美国、德国等国家是英才教育的主要倡导实施者。另一方面，英才教育的理念通常可以理解有超乎寻常的能力，能够完成高水平的任务，具有较好的创造性的教育对象。英才教育的概念是不断拓展的，英才主要指的是在某一领域有特殊能力的专才。英才教育是与大众教育相对应的理念，但其本意更多的指的是对有天赋才能的人的教育，现代英才教育理念更多的指向于对幼儿的某项专长进行培养，注重每个孩子都是专才，“天生我才必有用”成为新时代英才教育理念的最好注解，注重培养幼儿的使命感和做人做事性格魅力。例如，德国的职业教育发展较好，德国在倡导优化职业教育的过程中更注重运用英才教育的理念培养学生的创新性与专业性技能。

　　 1.3天才教育

　　 天才教育主要指的是针对高智商天才开展的教育，通常指的是对智商超过140的群体开展的教育。这些天才在某个特殊领域通常有独特的本领，天才即是后天学习的结果，也有一个根据天才特点进行独特培养发展的过程。历史上英国的牛津、剑桥两所大学在天才教育理念下培养了牛顿、达尔文、英王伊丽沙白一世等科学、政治等精英。美国与前苏联也开展过天才教育。天才教育的理念不应理局限在天才儿童教育的观念里，天才教育本质上是特殊教育，是针对儿童的身心特点，优化资源配置而制定的独特培养策略，天才教育不是通过遗传因素来决定开展的教育。当前天才教育的范围还小众化，是对智力处于中上等且身心健康儿童开展的教育。天才教育主要培养儿童的特殊才能，注重发展幼儿的某些天赋，现代天才教育的理念逐步的转变为全面发展的教育，天才教育的内涵也由单一向着多元化的方向发展，注重关注幼儿的个性化发展价值，从而实现个体与社会价值的整合，达到从關注传统的自然禀赋到关注后天学习环境的目标，注重以多种方式推动幼儿智能多元发展。如果说天才教育是注重发展幼儿的某些天赋，那么超常教育则赋予天才教育以具体的形式，基本质上都是对幼儿某些特征的培养。

　　 1.4资优教育

　　 资优教育属于地域性的概念，资优教育主要指的是我国台湾和香港地区开展的优质儿童的教育。泛指对有一定的思维力、能够进行思考、判断、推于是活动幼儿开展的教育。资优教育与天才教育从本质并没有太大的区别，资优教育也不是针对特定集团儿童开展的教育活动。但是，资优教育不会使人们像天才教育一样产生误解，资优教育的概念更有科学性，资优教育强调做好教育准备工作，注重集中教育工作的注意力，强调构建符合幼儿发展需要的环境。资优教育更注重满足幼儿的自主发展需要，强调培养幼儿的多种兴趣，注重在提高幼儿思维清晰性的基础上达到优质教育目标。资优教育的分类多样，包括智能资优教育、艺术资优教育、创造力资优教育等。资优教育更关注幼儿的特殊才能。港台地区的资优教育还是大众化的教育，不设置教育门槛。

　　 2.指导启示价值

　　 2.1尊重学生个性

　　 无论是超常教育、英才教育、天才教育还是资优教育，都尊重学生的个性特征，根据学生的实际情况进行教学资源供给，从而满足学生的发展需要。教育在信息化、创新化的时代已经发展到新阶段，现代教育强调提高学生的创造能力，注重根据学生的性格特征和能力层次进行教育资源的供给。首先，超常教育、英才教育、天才教育与资优教育都有阶段性的特征，都注重个人潜能素质的开发。其次，四种教育方式教育注重对学生个体的鉴别，强调挖掘出学生身上最优势的资源，针对性的开展教育活动。第三，多维评价与以用为本成为新时期教学的指导理念。因此，超常教育、天才教育更注重向资优教育与英才教育的方向转换，我国更注重拓展英才教育的理念，强调在满足大众需要的基础上，更好的挖掘学生的特长，从而达到促进学生个性化发展目标。

　　 2.2优化教育模式

　　 无论是天才教育、超常教育、英才教育或资优教育，其本质上都是围绕着幼儿的性格特征和资源禀赋给开展才针对性教学活动。从本质上都强调在后天给优质幼儿以积极的影响。为了达到更好的培养幼儿的目标，首先，应当设置弹性的教育机制，注重合理的调整优质幼儿的教学进度，能够以适当的方式，丰富的教学资源，高效的教学形式来压缩减化教学内容，控制不利的教学因素，达到促进学生个性化成长的目标。其次，资优教育与英才教育更注重分组教学，强调构建有效的班内分组或者自组教育群体。超常教育与天才教育更注重某些特别课程的供给，强调强化提供超越一般的教学内容，教师更注重运用个别指导的方式开展教学活动，并且根据学生的特征制定因材施教的教学计划。第三，现代教育更注重在微课、慕课机制下打造兴趣培训班，强调建立各种教学实验班，丰富各种类型的活动，从而达到促进学生自主体验和学习相关知识的目标，引导学生全面提高个性化活动能力水平。

　　 2.3强化资源配置

　　 提高教育工作有效性，还要在超常教育、英才教育、天才教育、资优教育理念辨析的基础上优化学制，科学的设制课程，在优化知识供给的深度与广度方面下功夫，注重以必修课为主，开设丰富的选修课程活动内容。其次，实现集体教育与个别教育相结合，更好的发挥班级授课制与个体指导的具体价值，从而形成完善的指导体系，满足学生不同发展需要。

　　 结论：超常教育、英才教育、天才教育、资优教育概念在本质上有相近的特征，应当顺应每个人的具体教育需求，注重将天才教育与专才教育结合，在挖掘学生潜质的基础上，全面提高教育资源配置的有效性和科学性。

　　 参考文献：

　　 [1]曹原.美国英才教育政策研究[D].北京：北京师范大学，2011.

　　 [2]施建农，徐凡.超常儿童发展心理学[M].合肥：安徽教育出版社，2004：5.

　　 [3]蒋明珊.普通班里的资优教育之一：我的研究经验与观点[J].资优教育季刊，2010（115）：1-7.

　　幼儿教育论文

　　摘要：针对后排现象的形成与现状及如何应对后排问题，教师必须时时注意将教育的对象放在首位，以满腔热情去感动学生，把对学生热爱的情感、期待的信念、积极的评价，准确地传递给他们，以提高学生自尊、自强、自重的意识。

　　 关键词：学困生；评价机制；快乐

　　 新课改的浪潮如火如荼，这就要求我们对学生要全面关注，尤其要关注那些学困生，为他们终身快乐奠定基础。可有的教师在教育教学中，对成绩较好的学生青眼有加，百般呵护。对所谓学困生则满眼鄙视，甚至恨之入骨，于是想方设法把他们从学校推出了事。如果不能拒之校外，则把他们安排在教室的后排，平时上课时对他们视若无睹，于是大量的问题由此而生。

　　 一、后排现象的形成与现状

　　 第一类：“画地为牢”型。这种学生大多是上课好动，在老师眼皮底下左顾右盼，影响他人。于是有的老师对他们采取一人一桌，置于后排，甚至规定左右同学不得和他们说话。

　　 第二类：“自暴自弃”型。这类学生认为，反正成绩差，坐前面不自由，听也不懂，坐在前面总被老师盯着，于是有的老师也顺其心愿，置于后排，任其自娱自乐，只要不违纪捣乱就行。

　　 第三类：“梁山英雄排座次”型。这些学生基础差、成绩差、习惯差。于是有的老师把他们按照这些因素理所当然地置于后排。

　　 第四类：“情感疏远”型，那些疏远老师和不经常与老师联系的家长的孩子，常被放在后排。

　　 二、如何应对后排问题呢？

　　 情感是一种非常重要的教育力量，教师对学生的爱能在学习中产生积极的心理效应，因此教师必须时时注意将教育的对象放在首位，以满腔热情去感动学生，把对学生热爱的情感、期待的信念、积极的评价，准确地传递给他们，以提高学生自尊、自强、自重的意识，并将此逐步转化为驱使他们克服学习困难、不断前进的动力，我在学生即将毕业时，在他们的留言册中写联相赠，以资鼓励。

　　 1.座位巧安排，增加亲和力

　　 前后四人，成为一组。座位以组为单位，或前后滚动，或左右滚动。如果这样，也就不存在什么“后排问题”，既能轻松完成教学内容，又能通过座位的变化增加同学之同的亲和力，一个团结向上的班级就在无形中形成了。这一学期，我们就按照这种模式安排座位。从此，我再也没有为学生的座位烦心过，也杜绝了家长因为孩子座位对老师请客送礼，避免了所谓的“师腐”。

　　 2.走下讲台，充满爱心，徜徉后排

　　 教师应走下讲台，经常在后排学生周围走动讲课，设置一些他们会回答的同题，及时挖掘他们的闪光点，使他们体验到成功的快乐与兴趣。例如一篇课文的背诵，可先让后排学生背诵简单部分，然后对其表扬，这样也就激发了后排学生的积极性。平时，融入后排学生，倾听他们诉说，做学生的良师益友，拉近师生之间的心理距离。

　　 3.掌握学困生情况，建立学困生档案

　　 了解学困生，建立学困生档案很重要。如：学生从何时开始厌学，原因是什么？与同学的关系怎样？在家庭中的地位及家庭成员的情况，对他相信的人、佩服的人、结交的人等情况也要了解，这样我们的教育才能做到有的放矢。在我们的教育教学中，包括学校、社会、家庭过多地关注了分数。其实在唯分数理念下，我们的教育出不了钱学森，在很大程度上只是出了些应试教育的机器，出了些现代社会的“范进”。

　　 人和人在智力上是有差异的，不承认这一点不是唯物主义者应有的态度。有人竟说“只有不会教的老师，没有教不好的学生”。当同一道題目，有的学生三下五除二就能迎刃而解，而有的同学苦思冥想不得其解时，我不禁感叹道，人和人智力也是有很大差异的。我悲悯地思考如何让学困生快乐地度过求学阶段。

　　 首先，夸夸学困生。“好学生是夸出来的”，这是尽人皆知的育人之道。无论是课上还是课下，好学生都备受宠爱，甚至犯了错也会得到谅解。而学困生往往成为“被遗忘的角落”。如此厚此薄彼，难怪学困生会自轻自贱、自暴自弃。其实，我们只需稍加了解，就会发现学困生和优秀生一样有着展现自我的心理需求：他们大多都有上进的心理倾向，都想取得好成绩，更渴望得到老师的询问和赞赏。

　　 其次，改革评价机制，重新定位好学生。学生与生俱来就不同，他们没有完全相同的心理倾向，也没有完全相同的智力，而是具有自己的智力强项，有自己的学习风格，因此，相信差异，了解智力强项实行个性化教育，从而缩小差异，定能达到理想的教学效果。学困生只不过是在每次考试中所表现出来的成绩比较差，正是由于一次次的失败而导致多数学生产生心理自卑，从而显得性格孤僻、不守纪律或游荡于社会干违法违纪的事等。因此教师要有一个正确的评价，切忌简单粗暴，要相信学生的能力。只要他们在班级活动中能够做到品德好、纪律好、习惯好，就可评为“三好”学生，最起码在自己班级范围内可把他们评为班级“三好”

　　 学生。

　　 最后，充分挖掘家教的潜力。学困生家长怕进校门，怕见教师。因此教师必须主动与家长联系，共同研究制订转化方案，互相联系，互相督促。教师要及时向家长汇报其孩子取得的每一点进步，使学困生转化得到家长的进一步支持和配合，达到转化的目的。同时，必须重视社会环境的影响。教师应努力争取社会的支持，形成学校、社会、家庭三位一体密切配合的教育体系，让学生生活在健康的环境中，潜移默化，健康发展。

　　 承认个体差异、尊重个体差异、缩小个体差异，培养学习兴趣是转变学困生，提高教学质量的有效方法。我们的教育应时时关注学困生，把对学生热爱的情感、期待的信念、积极的评价，准确地传递给他们，以提高学生自尊、自强、自重的意识，并将此逐步转化为驱使他们克服学习困难、快乐成长的动力。

　　幼儿教育论文

　　摘要：数学知识来源于实际生活，两者之间联系非常密切，教師应该与实际加强联系，组织开展形式多样、内容丰富的实践活动，帮助学生逐步加深对数学基础知识的理解，才能更好的解决简单的实际问题。本文以小学四年级下册教材为例，就生活化教学在农村小学数学教学中的应用进行简单探讨。

　　 关键词：农村小学;数学教学;生活化教学策略

　　 数学作为小学教育阶段的一门重要学科，关系着学生逻辑思维的发展，但是数学知识非常抽象、复杂，学生理解起来难度较大，需要教师转变教学方法，帮助学生提升学习效率。生活化教学因拥有形象、直观的特点，实行小学数学生活化教学模式，能够让学生感受到快乐，并轻松理解到知识，提高教学有效性。在农村小学数学教学中应用生活化教学可以从以下几个方面着手：

　　 一、创设生活化教学情景，激发学生学习兴趣

　　 在以往的小数数学教学过程当中，学生的学习之所以难以进入学习状态，其中最主要的原因便是缺乏对数学这门学习的兴趣，不能够真正的融入到教学中来，这就弱化了学生对于学习的主观感知、主观体验，难以取得理想的教学成效。为了增强学生学习兴趣，帮助学生快速进入学习状态，数学教师可以巧妙地结合教学内容为学生创设生活化教学情境，让学生以主体的视角参与到教学中来，加深学生主观上对于数学学习的参与感，提高学习的有效性[1]。例如：在教“小数的加法和减法”这节知识时，教师便可以为学生模拟到文具店购物的生活情景，小明和小芳周末到文具店买东西，小明买了一本价格为2.1元的练习本，小芳买了一支价格为1.5的圆珠笔，那么他们一共带了10块钱，接下来让我们来算算，总共需要花费多少钱，还剩下多少钱？由于这样的场景在生活中非常常见，学生理解起来也更为容易，迅速的运用学习的知识进行计算。

　　 二、设计生活化问题，引导学生思考

　　 在小学数学课堂教学中，教师要结合学生熟悉的生活现象，从相关知识背景出发，减少学生对新知识的陌生感。教师应该挖掘生活中的数学知识，在课堂教学结合生活为学生设计问题，通过学生熟悉的生活场景激发学生主动思考能力，让学生在数学学习中变得更加积极与主动。例如：在教“平均数与条形统计图”后，便可以对上学期期末考试进行公布，然后将全部学生划分成10个小组，让每个小组分别计算自己的语文、数学平均分数，比一比看哪个小组又快又准确。

　　 三、巧用生活素材，开发教学资源

　　 在小学数学实施生活化教学中实施生活化教学，需要教师善于利用各种生活资源来丰富教学资源。数学教师要深刻明白，教材中的内容无法充分地满足学生的学习需求。因此，数学教师要将数学教材和实际生活有机结合起来，积极挖掘生活中的素材，将其用作数学教学资源，从而调动学生学习积极性，带领学生探究的过程中掌握教学内容，充分满足不同层次学生的学习需求[2]。例如：在教“三角形”这节知识时，数学教师便可以提前让学生课后准备三根木棒，然后在课堂上让学生将这三根木棒组成一个三角形，有的学生组成的是等边三角形，有的学生组成的是直角三角形，还有组成的是等腰三角形，通过学生日常生活中常见的素材，帮助学生更好地认识到了三角形。

　　 四、布置生活化作业，提升学生动手能力

　　 对小学数学这门学科教学而言，不仅仅是教学活动，而且还是重要的生活实践，为此在教学过程中，数学教师应该尽可能给学生提供参与生活实践的机会，从而让学生在亲自参与实践中不断探索和创新，实现对课本数学知识的巩固和升华，了解数学和现实生活之间的紧密联系，从而提升自己数学应用能力。例如：当学习完“观察物体”这节知识后，让学生在课后回到家中观察家里主要有哪些物体，思考这些物体的主要特征是什么，然后动手画一画，是否能够简单的画出形状。

　　 参考文献：

　　 [1]宣以可.小学数学生活化教学的途径和策略[J].数学学习与研究，2018（18）：69.

　　 [2]邓旺阳.小学数学教学生活化策略[J].江西教育，2018（21）：75.