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　　人教版初三上册《雨说》语文教案

　　一、教学内容选择

　　 ⒈写字与识字：田圃禁锢忍冬寒浅滞留喑哑丝缕喧嚷蓑衣斗笠润如油膏洗衣谣襁褓温声细语

　　 ⒉理解“雨说”与“诗人说”之间的诗意转化，了解文学作品中拟人艺术表现手法与拟人修辞的区别。

　　 ⒊梳理“雨说”的内容及情感，理解“雨”与孩子的关系，联系写作背景，理解“勇敢地笑”等诗句的深层含义。

　　 ⒋诵读诗文，理解“雨”的仁慈、无私、博爱的奉献者形象，感受作者对春之生命和希望的赞美，即诗人对祖国儿童的关爱和祝福。

　　 ⒌运用比喻或拟人修辞方法选择仿写诗意的情境画面，进行口语交流训练和诗歌写作小练习：

　　 ⑴“雨说：四月的大地等待久了”

　　 ⑵“雨说，我来探访四月的大地，”

　　 ⑶“雨说，我是到大地上来亲近你们的，请跟我”

　　 ⑷“雨说，我要教你们，”

　　 ⑸“雨说，当你们自由地笑了，我就快乐地安息了，要记着，

　　 就是我祝福的心意。”

　　 ⒍将本诗改写成一篇三五百字的小散文，体会诗与散文语言表达上的区别。或将本诗与朱自清《春》中的春段落比较，体会诗歌与散文语言的不同。

　　 二、教学安排

　　 ⒈充分朗读，在朗读中感受“雨”的形象;

　　 ⒉结合时代背景，理解诗意的深邃;

　　 ⒊要以知识为先导，帮助学生理解诗歌的含义。

　　 ⒋拟用2课时授完。

　　 三、教学设计

　　 ㈠导入新课

　　 “好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予化身为雨，悄悄地对生活在中国大地上的儿童说了些什么呢?为什么呢?今天我们就来欣赏这首《雨说》。

　　 ㈡作家简介

　　 学生介绍自己收集的相关资料，教师归纳、概括：

　　 郑愁予是台湾诗人，本名郑文韬，祖籍河北，1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。

　　 童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北;抗战期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词;1949年随家人去台湾，一面学习，一面写作，并受到纪弦的赏识，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。

　　 ㈢正确地朗读诗歌。

　　 指导学生注意朗读时的字音、停顿、语调、语气的变化。如第一小节就应当读得低沉，缓慢;第二小节读得舒缓、慈爱;第三、第四小节读得亲切、欢快;第五小节读出热情;第六小节读得平稳，第七、第八小节读出期盼，第九小节读出宽慰。

　　 ⒈学生自读熟练后指名朗读，听写重要的字词，订正字音;

　　 ⒉师生共同揣摩、矫正朗读的停顿、语调、语气。

　　 ㈣疏解诗意，整体感知诗歌内容。

　　 学生思考：“雨说”它在诗中出现了几次?以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。

　　 ⒈第一部分：(一至三节)雨的到来

　　 ⒉第二部分：(四至五节)雨的邀请

　　 ⒊第三部分：(六至八节)雨的来意

　　 ⒋第四部分：(九节)雨的祝福

　　 ㈤初步研习诗歌。

　　 ⒈要求学生思考：诗作是第几人称写作?是什么写法?

　　 是第一人称写作，运用了拟人的写法。跟修辞方法不同，拟人的修辞运用在某一句话中，是用来描写某一事物的情态的，如“柳条儿见了我笑弯了腰啊”;而拟人的写法则是通篇使用，是用来塑造雨的形象的。

　　 题目是“雨说”，是作者化身为雨，借雨的口吻来表达对生活在中国大地上的儿童的祝福，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。

　　 ⒉细读第一到第三节，思考，“雨”是在什么样的情况下出现的?她来到大地的目的是什么?

　　 诗作开篇点题，直到四月(自然界的四月已经是“人间四月芳菲尽”了)，可见，这个“冬天”持续的时间太久，雨在大地“太久的等待”中到来，而这个冬天使得大地枯旱，失去了生机：田圃荒凉，种子禁锢;牧场枯黄，牛羊绝迹;鱼塘低浅，游鱼缺水;小溪干涸，没有了欢快的歌声。

　　 缺少雨水滋润的大地的景象，体会春雨来临所带来的生命气息。是全诗展开的背景：*十年，儿童们的生活环境太严酷，早就应该有美好的生活给孩子们了!

　　 雨带着爱心，带着赤诚，来关爱孩子们，来跟孩子们亲近，也希孩子们跟自己亲近。

　　 ⒊细读诗歌的第四到第五节，感受诗中描写的雨到来之后大地的景象，说说它们的作用。

　　 合作讨论，概括雨来临后大地复苏的景象：田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。

　　 “雨”邀请孩子们一起去探访春天的大地，感受春天的美好，跟诗歌的第一节形成鲜明的对比。

　　 ⒋细读诗歌第六到第八节，思考：“雨”是怎么来的?她给孩子们的希望是什么?

　　 雨在云端，在高山中幸福地长大，她的童年充满了欢笑，所以她给孩子们的希望是他们能够勇敢笑。

　　 ⒌细读诗歌第九节，说说“雨”的祝福是什么。

　　 “雨”愿意永远跟孩子们在一起，愿意为了孩子们的幸福献出一切，祝福孩子们永远快乐。

　　 学生自读后指名诵读，进一步感受“雨”的形象。

　　 四、课堂总结

　　 本节课我们初步学习了郑愁予的诗歌《雨说》，读熟并试着在理解的基础上进行了朗诵，感受了“雨”的宽厚慈爱，感受了“雨”对中国大地上儿童的祝福和希望。知道了拟人的写法与拟人的修辞方法的区别。

　　 五、作业

　　 ⒈《基础训练》第一到第五题。

　　 ⒉继续练习朗诵。

　　人教版初三上册《雨说》语文教案

　　一、复习导入

　　 ⒈请学生有感情地朗读诗作，可选择集体、个别、自由朗读的方式。

　　 要求：字音要读准;停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字;读出诗的感情。

　　 ⒉在大地的期待中，雨悄然来到，为万物带来了勃勃生机。诗人在诗中塑造的“雨”这一形象具有怎样的特点?

　　 “雨”是“春雨”，是在寒冬过后，在大地久久的期盼中悄然而至的“春雨”，它满怀爱心，前来亲近孩子们，带领孩子们去亲近生机勃勃的春天，鼓励孩子们勇敢地笑，勇敢地去追求自由、幸福，愿意为孩子们的幸福先出自己的一切。

　　 二、质疑讨论

　　 ⒈诗中的“雨”为什么会让大地“等待久了”?诗中的“大地”为什么到了“四月”还没有等到“春天”呢?

　　 学生讨论，产生疑惑，教师引导，交流，归纳：诗人正是以这样一种看似矛盾和不合常理的设计，告诉人们，诗人所写的“雨”不是大自然中的“雨”，诗中的“大地”不是大自然中的“大地”，诗中的“冬天”和“春天”也不是大自然中的“冬天”和“春天”。这是“象征”，“雨”是改变中国社会状况的力量的象征，“大地”是当时中国社会的象征，“冬天”是“*十年”黑暗社会的象征，“春天”则是光明、自由、幸福的象征。诗人化身为雨，期待着着中国社会能够走出*的阴影，建设一个光明、自由、幸福的社会。

　　 ⒉诗人为什么要化身为雨对生活在中国大地上的儿童来“说”呢?

　　 *十年，中国没有像样的教育，没有教育，对孩子来说是的损失，过了受教育年龄后，这种损失往往很难弥补。而孩子是民族的未来，耽误了孩子，就是耽误了我们民族的未来。正是因为*十年中对孩子教育的缺失，我们今天才感受到了社会发展中道德的沦陷，这种恶果就是教育没有到位带来的。所以，当“*”过去，诗人第一要关注的就是“孩子”，希望我们能够给孩子一个“光明、自由、幸福”的生活。

　　 三、自主学习展示

　　 学生自主学习思考，展示自己的学习成果：

　　 ⒈“我”觉得句诗写得，因为“来说话。

　　 ⒉运用比喻或拟人修辞方法选择仿写诗意的情境画面，进行口语交流训练和诗歌写作小练习：

　　 ⑴“雨说：四月的大地等待久了”

　　 ⑵“雨说，我来探访四月的大地，”

　　 ⑶“雨说，我是到大地上来亲近你们的，请跟我”

　　 ⑷“雨说，我要教你们，”

　　 ⑸“雨说，当你们自由地笑了，我就快乐地安息了，要记着，

　　 就是我祝福的心意。”

　　 四、当堂练习

　　 ⒈雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?

　　 雨的家乡在遥远的地方，它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。认真听教师的讲解，领会“白云”和“笑着”的深刻含义。(白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。)

　　 ⒉雨要教孩子们做什么?它的用意是什么?

　　 它的来意是“教你们勇敢地笑”。引导并点明寓意：雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。

　　 ⒊第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的形象，运用什么修辞手法?

　　 运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“哗啦啦地响”，描写出了这些食物的“情态”。

　　 ⒋如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”这句话?

　　 雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了。

　　 ⒌最后一节诗中哪些词句暗示了雨的什么样的品质?

　　 “不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨愿意为了中国大地上的孩子奉献一切的高贵品质。

　　 ⒍雨的祝福是什么?如何理解?

　　 雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。

　　 ⒎将本诗改写成一篇三五百字的小散文，体会诗与散文语言表达上的区别。或将本诗与朱自清《春》中的春段落比较，体会诗歌与散文语言的不同。

　　 五、本课总结

　　 本诗于1979年创作的自由体新诗。全诗共九节，以题目“雨说”开篇，并通过“雨说”的反复，贯穿诗篇，形成前后呼应的结构。诗人以拟人化的手法，赋予春雨以说话能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了一个温柔亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。

　　 通过这首诗作的学习，大家应该初步了解自由体新诗的特点，感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。学会化身为物，运用拟人的手法来抒情达意，来塑造形象的方法。

　　 六、作业

　　 ⒈熟读并朗诵诗歌。

　　 ⒉完成《基础训练》的课外拓展练习及写作练习。

　　人教版初三上册《雨说》语文教案

　　[教学目标]

　　1．知识与技能：培养学生朗读诗歌的能力，体会诗歌抒发的思想和感情。

　　2、过程与方法：合作探究，自主阅读。

　　3、情感、态度、价值观：启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。

　　进一步领会感悟生活中的真、善、美，学做具有爱心和奉献精神的人。

　　[教学重点]

　　1．用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，培养学生读诗的兴趣。

　　2．理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。

　　[教学方法]

　　诵读、联想、赏析、探究

　　教学课时：2课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　雨丝风片是春天最多彩的笔墨，古今中外无数文人墨客用笔赞美它:

　　好雨知时节--------渭城朝雨-------沾衣欲湿----------

　　天街小雨-------春潮带雨----------黄梅时节------------（学生背诵补充）这些咏雨的名篇已经融入大家的情感世界，今天我们再来欣赏台湾诗人郑愁予的诗作名篇《雨说》，看看他又赋予了雨什么样的情致。

　　二、学习目标

　　1.学会细致观察景物，抓住事物特征的描写方法。

　　2.学习在景物描写中抒发感情的方法

　　3.学习作者塑造博大、宽广的胸怀，以造福于人为自己的幸福的精神。

　　三、作者及写作背景

　　1、郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员

　　2、《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。

　　当时正值我国结束“*”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到它的变化。经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。

　　四、学生自由诵读诗歌，初步感知

　　（一）、你遇到哪些生字词？出示课件，解决字词

　　圃（）锢（）滞（）

　　嚷（）蓑（）笠（）

　　膏（）耸（）

　　喑哑（）（）襁褓（）（）

　　（二）、概括各部分内容

　　1、春雨到来之前的序幕。

　　2、春雨到来。（自述，拟人化描绘。）

　　3、雨嘱咐孩子们不要拒绝它的到来。

　　4、雨向孩子诉说它的使命。

　　5、雨动员孩子们跟它去迎接春天。

　　6、雨告诉孩子们它来自哪里。

　　7、8、春雨两次鼓励孩子们勇敢地笑。

　　9、雨交代它最终的归宿。

　　五、再读每节，探究各节重难点

　　1、怎样理解诗歌开头括号中的话的含义？

　　明确：“四月”点明时间是春天，“等待久了”表明了对春雨的渴盼,雨在大地万物的企盼中及时到来.

　　2、主要用了哪些修辞手法？作用是什么？春雨有什么特点？

　　比喻、拟人；形象生动、温柔可亲，像爱的使者。

　　轻盈、绵绵不断、温柔的特点

　　3、第三节表达了作者什么样的愿望？

　　(春雨希望人们用真心去感知她、接受她)

　　4、第四节又表达了春雨的什么愿望？

　　春雨热爱大地万物，她希望人们能与它亲近

　　5、第五节春雨号召孩子们干什么？

　　号召带着孩子们跟着她去体验大自然的各种气息。

　　6、第六节雨自述了什么，作用是什么？

　　雨自述自己儿时的来历，给小朋友以亲切之感

　　7、第七节诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发作者的什么感情？

　　抒发作者对勇敢、乐观、自信的赞美。之情

　　8、第八节大地指什么？为什么说“只要你们笑，大地的希望就有了”

　　大地指新的世界。未来是孩子们的，只要孩子们始终保持快乐的童心，积极向上，新的世界就有希望了。

　　9、赏析第九节

　　赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝福的心意”，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格

　　10、最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，你如何理解这句话？这“快乐的安息”让你联想起龚自珍的哪两句诗?

　　写春雨希望孩子们自由快乐地生活，为此她甘心奉献自己的一切；

　　“快乐的安息”可让我们联想到龚自珍的“落红不是无情物，化作春泥更护花”。

　　六、小结

　　（一）、.诗歌的题目是《雨说》，那么诗人笔下的雨都说了什么？这些话集中表达了一个什么意思？

　　“雨”说她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她，静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的来到；她，来自遥远的地方；她曾在幸运的笑中长大。“雨”说她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，她快乐地安息。

　　中心：表达了作者对春雨无私奉献精神的赞美和对“生活在中国大地上的儿童”的由衷祝福及热切期望。

　　（二）、写作特色

　　1、大量采用拟人手法，借春雨之口表达作者对孩子的良好祝福和希望，这是最突出的特点。

　　2、语言通俗、亲切、清新、自然，给人以温柔可亲之感，便于儿童阅读和接受。

　　3、诗的风格轻柔、喜悦、亲切，充满童真童趣。

　　七、动笔练习

　　（一）1、在春天，除了柳条儿、小燕子外，还有很多事物都在笑啊，试着用这种句式补充两句诗吧。

　　见了我笑啊。

　　1、桃花见了我笑红了脸颊啊。

　　2、石榴见了我笑破了肚皮啊。

　　3、小溪见了我笑亮了嗓子啊。

　　（二）副标题起什么作用？

　　散文和诗歌中的副标题一般以是提示诗、文写作缘由为多。

　　《雨说》这首诗的副标题点明了”说”的对象:中国儿童;概括了内容,表明诗人对中国儿童的期望和祝愿,符合孩子的心理.

　　（三）课后练习P9

　　1、寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。

　　2、“笑”在这里代表一种快乐幸福、乐观向上的生活态度。要“勇敢地笑”，充分表现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。

　　（四）本诗运用的拟人修辞手法的好处

　　这首诗主要运用了拟人化手法:让人感受到这位爱的使者的亲切温柔的形象,具有亲切感,活泼欢快,充满童趣,符合儿童的心理,能打动孩子们嫩的童心稚.