小学教师教育事案例以及反思3篇

更新时间:2021-07-18 来源:个人反思 投诉建议

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反思,回首,逆向思考。它是现代西方哲学中广泛使用的概念之一。反省和反省。原意是指光的反射。作为一个哲学概念,它借用了光反射的间接含义,指的是不同于直接理解的间接理解。 以下是为大家整理的关于小学教师教育事案例以及反思的文章3篇 ,欢迎品鉴!

【篇一】小学教师教育事案例以及反思

  在人们眼中,教师是辛勤的园丁,是默默燃烧的蜡烛,是学生灵魂的工程师,是传道授业解惑者。这些赞美之辞,对平凡普通的我而言,是一种无形的巨大的压力。初为人师的我,顶着这样的压力走上讲台,心中不时冒出一个大大的疑问:我能教给我的学生什么,我该教给我的学生什么?于是,我努力地提高自身的专业素养,把自己最好的一面展现给我的第一批学生们。可是,当我在讲台上唾沫横飞地展示自己的才华时,我发现,下面的学生多数是眼神涣散的。他们的心,并没能与我产生共鸣。是我出现了问题,还是他们?新的疑问又出现了。是他和她,我那些可爱的学生们,解决了我心中的疑团,让我走出工作的迷雾,认清前行的方向。

  一、他,是我工作第一年的一个学生。他的语文成绩并不出色,但是他的字写得漂亮,我常常在课堂上表扬他。有一次,他在周记中向我表达感谢之意,说因为我的表扬使他对学习充满了信心,并且开始对语文学习有了兴趣。读完周记,我讶然。没想到我不经意的一番表扬,竟然有这么大的作用。某一天晚上,我去他们班下晚自习,他趴在桌子上睡觉。第一节下课后,我把他从教室里叫了出来,询问他睡觉的原因。一开始,他什么话也不愿意说,一脸倔强地站着。“老师叫你出来,是关心你,不是要指责你。一直以来,你给老师的印象很好,今天晚上会趴在桌子上睡觉,肯定是有原因的。老师知道你有心事,如果不方便说,你可以写在周记里和我交流下看法。有事情应该说出来,寻找解决的方法,而不是任它烂在肚子里。”说完这番话,我就让他回教室去了。隔天的语文课上,他把周记交到了我手上。在周记里,他向我敞开了心扉,诉说了晚自习睡觉的原因。

  原来他是单亲家庭的孩子,是他母亲把他和哥哥一手带大的。他在周记里写道:‘“老师,自从懂事以来,为了不让我妈操心,我一直努力做个乖孩子。可是昨天,我却让我妈伤心了。因为她要我去看望生重病的爸爸,我不愿意去。老师,我想您应该明白,我不是故意让妈妈伤心,我只是没办法去看他——那个我一出生就把我抛弃的所谓的父亲······”看完周记,我的心情久久不能平静。我庆幸,庆幸自己昨天没有用简单粗暴的方式批评他,要是那样做了,该在他年轻脆弱的心灵里埋下怎样危险的种子?同时,我也意识到,这是他人生中关键的一个时刻,如何引导他,才能帮助他顺利跨过这个坎呢?在他的那篇周记下,我回了这样几行字:“俗话说父母不嫌儿女丑,儿女不嫌父母穷。我们不能选择父母,但我们可以选择对待父母的态度。你的父亲也许不是天底下最好的父亲,但我相信你会愿意做个让你妈妈感到幸福和骄傲的儿子。去看看他吧,这是你们第一次见面,也可能是最后一次见面了。”当他看望父亲回来的那一天,给我打了一个电话。电话中他一度哽咽,停了很久才对我说出这样一句话:“谢谢你,老师,因为你,我弥补了许多以来存在心中的一个遗憾。”这是我和我的学生的第一个故事。在这个故事中,我们以“周记”为媒介,进行了心与心的交流,在这种交流中,我领悟到一名语文老师的成就感,并不是站在三尺讲台上的唾沫横飞,不是自我才华的展示,而是真诚地关心学生,是帮助学生走出人生的困惑。感谢他,让我悟到为人师表的第一个朴素真理。

  二、她,是我工作第三年的一个学生,我的语文科代表。个子小小的她,长着一双慧黠的眼睛。她极具写作才华,写起文章来行云流水,但是性格孤傲,不够合群。在我的语文课上,她的作文经常被我拿来当范文,但每次我念她的文章时,总会响起不知从哪个角落里传来的嘘声。次数多了,她也受不了了。有一次她跑来和我说:“老师,以后不要再念我的文章了,他们都不喜欢我。”话刚说完,眼泪也跟着流下来了。我从没见过她哭,也没料到性格要强的她会哭。安抚了一番后,我对她说:“不要难过,他们也许不太喜欢你的性格,但同学们私底下都很喜欢你的文章的。你有没有想过,为什么他们不喜欢你呢?”“我也不知道,我只知道他们背后都说我太高傲,总是一副不可一世的样子。老师,您应该了解,我不是故意这样的,我只是不知道和他们说些什么。”“呵呵,不用担心。老师有办法。”隔天的语文课上,刚好上的是马丁路德金的《我的梦想》,在最后的活动环节里,我让她上台即兴演讲。在这次演讲中,她第一次敞开心扉,向同学们展示她内心真实的感受:“同学们,我今天要和大家讲一个故事,一个孤独女孩的心声······她不善言辞,不太懂得和别人交流,是写作,让她感受到世界的美好与人生的快乐······她从来不曾拒绝别人温暖的眼神,只是她还不懂得如何伸出自己的友谊之手······”演讲还没结束,同学们便对她报以热烈的掌声。自此以后,她渐渐地融入班集体,不仅得到同学们的喜爱,更成为我的一个得力帮手。这是我和我的学生的第二个故事。

  在这个故事里,我领悟到一名教师的价值,不在于灌输给学生多少的知识,而是你能教给他们怎样的为人处世的道理,是如何引导他们融入生活,寻找到自己人生的价值所在。感谢她,是她让我明白了为了师表的又一朴素真理。我和我的学生们的故事还在继续,我的教育生涯也还在继续。作为一名普通的中学语文教师,我的工作成绩也许不是最出色,但是,在这个即将迈入第七个年头的秋天里,我知道,我已经找到了那一把开启学生心灵之门的钥匙。

【篇二】小学教师教育事案例以及反思

  闲来午后,一杯茶,一台笔记本,窝在松软的沙发里,懒散着看看网文,突然一句话触动了我心里的那根弦:"说话到惹人厌恶,比起毫无动静来,还是一种幸福。——鲁迅"

  引线一:班上有好多孩子特别乖巧,上课总是按照我的要求坐得非常端正,我特别喜欢,总是在心里洋洋得意地想,我多厉害呀,真不像个新教师,多会管孩子啊,他们都那么听我的话,安安静静地坐着,课堂纪律好极了。有时候都想对我自己说:"棒棒棒,我真棒!"那天,我又在课堂上眉飞色舞地讲解着一个题目,心想我讲解得这么细致,说得这么详细,孩子们眼瞪得大大地看着我,听得这么认真,一定是都懂了,于是我问:"谁能像老师这样把这道题目完整地说一说?"然后我点了一个我觉得坐得最端正的孩子来回答问题。被我点名回答问题的孩子,第一反应是惊讶,然后瞬间脸憋得红扑扑的。我看着他着急地说:"快站起来回答老师的问题呀!"在我的催促下,他憋了很久,最后居然冒出了一句:"老师,我明明没有举手呀!"一句话说得我愣了神……

  引线二:校长声情并茂地向我描述着:"在一年级课堂中,所有的孩子都应该表现出‘三小’:小眼放光,小脸通红,小手直举。"

  引线三:工作了快半个月的时候,跟我搭班的李老师一句话把埋头批作业的我拉了出来:"班上的孩子你都认识了吗?我说一个孩子的名字,你肯定不知道长什么样。"对自己记忆力还挺有信心的我,当时立刻挺起了胸脯,坐正了满脸自信地等待李老师说出那个孩子的名字。"张××。"听到名字后,我蒙了两秒钟,立刻打开脑袋里的搜索引擎,想要搜索出有关这个孩子的存在,过了半分钟后,我甚至怀疑地问李老师:"这是我们班的孩子吗?"李老师只是笑着看着我,仿佛脸上写着一句话:"嘿嘿,我就知道你不知道!"窘得满脸通红的我立即就开始翻看姓名册,真的有这孩子!居然有这样一个孩子坐在我的课堂上半个月了我都不知道!

  引线四:上课时,我开始偷偷观察这个开学半个月了才突然出现在我视野里的小女生。她总是默默坐在那,要么低头写字,要么抬头听讲,表情也不是很丰富,连笑都是抿着嘴巴,绝不露出牙齿。如果不是李老师的"友情提示",我真的不会关注到这孩子。后来,经过我慢慢观察,发现这样的孩子班上还有好多:梁××、曹××、胡××、朱××、朱××、胡××、钱××……

  定义:"默默"宝贝指做事默默地,上课默默地,写作业默默地,下课后也喜欢默默地自己玩,或者小声和同学说话的`例子。

  反思一:对于性格比较开朗的我来说,我真的是很容易关注那些调皮捣蛋能让我大发火的孩子,或者发言积极总是乐于思考,迫切地举着小手希望发言的孩子。而只是默默地坐在那里,从不举手,上课时候似乎在看着我,看着黑板,但是他们的小脑袋里到底想些什么,天不知地不知我不知,只有他自己知道的孩子,我真的没有从一开始就关注过。

  Changemymind(我的改变):我开始计划慢慢地改变这些"默默"宝贝,让他们不再默默下去,落实到实处就是:每节课都要喊这些"默默"宝贝发言,不管他举不举手,我要知道这些孩子到底有没有认真听,有没有思考问题。才开始即使他们很紧张,回答的不是很流利,我也尽量鼓励他们,增强他们学习数学的自信心。下课我尽量多和这些孩子待在一起,从生活上关心"默默"们,和他们聊聊天,使得他们对我没那么大芥蒂,愿意和我分享自己的小心情。

  Changetheirmind(孩子的改变):一开始大多数"默默"们,不能完整回答我的问题。甚至有的孩子一直憋红了脸,一个字都没挤出来。但是,小孩子是多么会看大人脸色,"默默"们也不例外。一个多星期后,"默默"中一部分开始主动举手发言了,少部分能完整地回答我的问题了。不知道是不是心理作用,我感觉"默默"宝贝走路的时候后背都挺得比以前直了。一个多月过去了,效果更明显,孩子们渐渐变得开朗起来,也能积极举手发言了。

  犹记得那天,南京开始降温了,我下班时,发现我们班一个一直没什么改变的"默默"宝贝站在教室门口蹦蹦跳跳的。我便走向她,蹲下问她:"怎么还没走,家长没来接吗?"她低着头,眼睛看着自己的鞋尖,低声说:"是的,妈妈让我在教室等。"我便帮她把衣服弄紧,提醒她天气冷,进教室去等家长。她点点头,转身后,又突然回头看了我一眼,随后快步走进教室了。第二天,我上课提出一个问题后,这个孩子直直地举起她的手,这应该是她第一次把手举这么高,熟悉这个孩子的教师都知道她特别内向,胆子特别小,说话声音也细细的,看见人喜欢低着头,但是这次她高高地举起了手,眼睛直直地看着我,我毫不犹豫地把机会给了她。记得那次她回答的语言不是很完整,但是声音清脆脆的,我很真诚地表扬了她,她坐下时笑得很开心。那次后几乎每节课她都会举手,大眼睛直直地看着我,让我怎能不喜爱!

  隐形炸弹:"叮叮叮……"正在备课,突然接到了一个电话:"老师,您好,我是×××的妈妈,我想跟您商量一件事。最近我家孩子回家后总是闷闷不乐,我仔细询问,他告诉我,以后上数学课,他再也不想举手了!"我一头雾水:"怎么回事啊,您慢慢说,孩子上课举手特别积极,各方面表现都很不错的啊,我很喜欢他呢!""孩子说他上课总是举手,可是好多次了,老师总是不喊他发言。他问我,老师是不是不喜欢我了。他以后上课再也不想举手了……"挂了电话,我本来因为"默默"宝贝的改变,而变得明朗的心,一下子又愁云惨淡了起来,一颗不定时的隐形炸弹在教室里引爆了。第二天我重点关注班上那些以前特别爱发言的小朋友,确实发现他们开始不爱举手了。我心急如焚,花了好几天,挨着找突然不爱举手的孩子谈了心,告诉他们:"举手是告诉老师,你做好发言的准备了,有积极思考过老师的提问了,但是不是每次举手就一定要站起来发言?"孩子似懂非懂,但是也能理解我:"一节数学课时间短,不能总是让我独享数学课的快乐,要多多分享机会给别人。"有如此贴心的孩子,我怎么能不快乐?

  反思二:有的时候觉得的确省心,如果班上多了很多吵吵闹闹的淘气包,我肯定会抓狂的。但是同时,我也开始反思"默默"宝贝们少了很多孩童的烂漫。七八岁的孩童,正是淘气的年纪,正是满肚子好奇心到处问为什么的年纪,虽然上课需要规矩,需要孩子们能学会倾听,但是我更希望看到孩子的个性,看到他们想要把自己的小想法迫不及待地告诉我,看到他们也可以下课就大声欢笑,上课就积极做和课堂有关的事情……念及鲁迅先生说的这么一句话:"说话到惹人厌恶,比起毫无动静来,还是一种幸福。"我倒不是希望孩子们一个个变成话唠,变成捣蛋鬼,但是被关注其实也是一种幸福吧。即使很努力想要得到老师的肯定,家人的鼓励,但是由于什么事都不爱说,什么时候都不爱举手发言表现自己,乃至最后测试的时候也是成绩平平,却还是不敢多问自己不能理解的问题,这样的"默默"宝贝,让我如何放心,学习也很难有太大进步。

  期待:这上班的短暂却漫长的几个月,让我真的感觉无比充实。每一个孩子都是一颗种子,只是花期有长短。有的种子很早就发芽了,开出了美丽的花朵,有的种子却迟迟没有开花。但是我相信不是所有的种子都会开出花,我的孩子里一定有能长出参天大树的种子,他发芽迟,也迟迟不开花,但是他却是能扎根于泥土最久最深的种子。这就是我们校长常说的教师必须拥有的"花苞心态"。

  反思三:记录"默默"宝贝的点滴改变,让我看到属于我的每一颗种子在渐渐地发芽,慢慢地汲取养料,努力地成长。所以我还在坚持不断地培养她们成为积极活泼的孩子,即使不是所有的孩子都是外向的。我很赞成鲁迅的那句话:"说话到惹人厌恶,比起毫无动静来,还是一种幸福。"多点幸福多点关注没什么不好吧?毕竟,谁会愿意一直做一个普通人呢!

【篇三】小学教师教育事案例以及反思

  [案例]

  一、动画激趣,导入新课

  师:这节课我们继续学习2~6自然段,看看狼是怎样找碴儿的。(多媒体播放动画)

  师:请同学们边看边想:狼找了几次碴儿?

  生:狼我了三次碴。

  师:同学们看得很认真,我们来看看课文是怎样写狼找碴儿的。

  二、读文质疑,读议解疑,学会读书

  1、读文质疑

  师:我们先来看狼第一次是怎样找碴儿的,请大家自由读2~3自然段,边读边想,有哪些内容读不懂可以提出来。(读书思考后质疑)

  生:哪里是上游?哪里是下游?

  生:“温和”、“找碴儿”各是什么意思?

  生:狼是怎样找碴儿的?它的态度怎样?

  生:它为什么要找碴儿?

  生:小羊是怎样讲道理的`?(师摘要记录学生提出的问题)

  师:同学们真聪明,会读书会思考,不仅能发现问题还能提出问题,真了不起。(实物投影仪显示学生所提问题)

  2、读议解疑

  师:请同学们边读课文边思考,看看自己能读懂哪些问题,还有哪些问题不懂,可以四人一组讨论解决。(生自读后,展开讨论)

  生:我觉得“温和”就是“善良,和蔼,温柔”的意思。

  师:你能温和地跟大家说一句话吗?

  生:亲爱的小羊,我真为你担心!

  生:“找碴儿”就是“找借口”、“挑毛病”。

  生:狼是有意说小羊把它喝的水弄脏,实际上是想吃小羊。

  生:小羊跟狼讲道理说自己在下游,狼在上游,自己不会把狼喝的水弄脏的。它讲话的态度很温和。

  师:谁来指一指哪是上游?哪是下游?(多媒体显示图画)

  师:学完狼和小羊的第一次对话,你最想说的一句话是什么?

  生:真是气人,狼为什么非要找小羊的碴儿,和小羊同饮一条河里的水不是很好吗?

  生:狼是不会和小羊同饮一条河里的水的,因为它想找借口吃掉小羊。

  3、感情练读

  师:同学们真会学习,下面我们再来比一比谁能把这段话有感情地读出来。其他同学都来当小老师听一听他哪些地方读得好,哪些地方读得不好。

  师:请大家先自由练读,再指名读。(引导评价)

  生:他读出了狼说话时有意找借口,盛气凌人的语气。

  生:他把小羊说的话读得很温和,但是没有读出小羊小心翼翼据理申辩的语气。

  师:你听得真仔细,你能把这段话再读一读吗?

  三、总结学法,小组合作学习4~5自然段

  师:我们在学习狼和小羊第一次对话时,先干什么?再干什么?最后干什么?

  生:先读书提出自己不懂的问题,再读书讨论弄懂问题,最后练习感情朗读。

  师:我们还用这种方法学习狼和小羊的第二次对话。请大家自由结合分成学习小组,先读读课文找出自己读不懂的内容再讨论解决,最后练习分角色感情朗读。(多媒体显示学法)

  生:(自读思考后,小组讨论学习)

  师:(巡视指导交流)

  师:哪一组来汇报一下学习情况。

  生:狼第二次找碴儿比第一次态度更坏了。它气冲冲地说,不管小羊怎么申辩,都是坏家伙。

  师;你能用“气冲冲”的语气跟大家说一句话吗?

  生:凶恶的狼你真是个坏家伙,总想办法找借口干坏事。

  生:狼又找一个借口,说小羊去年在背后说它的坏话,这个借口真可笑,那时候小羊还没生出来呢!

  生:小羊真可怜,它在向凶恶的狼求情,和它讲道理也没有用。

  师:大家学得非常认真,哪一组能分角色、有感情地把这段话读一读。

  师:自学了这一段你对狼和小羊有什么看法?请同桌互相说一说。

  四、自主探究学习第六自然段

  师:虽然小羊驳倒了狼,但是穷凶极恶的狼会就此罢休吗?请同学们用学习2、3自然段的方法独立学习第六自然段。(生自学,师巡视指导)

  生:狼第三次找碴儿,态度变得非常残暴,它骂小羊是个小坏蛋。

  生:狼找不到理由,只好说小羊的爸爸说过它的坏话,它不许小羊再申辩了,露出了原形,龇着牙向小羊扑去。

  师:凶恶的狼就要吃掉可怜的小羊(多媒体显示狼扑向小羊的定格画面),在它扑向小羊的一瞬间,可能会发生什么事?

  生:小羊被狼吃掉了。

  生:狼等不急了,扑向小羊的时候用力太大了,栽到河里,在河里挣扎着淹死了。

  生:狼扑向小羊的时候,小羊灵机一动,用它的小角猛戳狼的肚皮,狼疼得怪叫,这时候一位猎人听到了,一枪打死了狼。

  五、分角色表演复述故事

  [反思]

  1、注重阅读感悟。

  “读”是阅读教学的主要活动,在这一教学片段中,“读”贯穿始终。首先让学生在读中发现问题,在读中解决问题。其次采用多种形式的阅读,如:自由练读、指名读、分角色读等。最后引导学生参与朗读评价,做到了在读中“悟”,在读中“思”,在读中“说”。既培养了阅读的能力,又使学生的思维得到了发展。

  2、突破传统教学模式,构建自主、发现探究式学习策略。

  纵观整个教学片段无论是引导学习2、3自然段,还是自主探索与小组合作相结合学习4、5、6自然段,都体现了在教师创设情境下,学生自主学习发现问题、提出问题——再读议结合解决问题——小组讨论合作交流——深入领会的教学策略。在阅读教学中把发现问题的权利留给学生,让学生提出不懂的问题,再引导学生合作探究,让学生始终处于积极主动的探索学习状态。另外小组合作形式多样,有两人组、四人组、自由结合组,在合作学习中,不但提高了学生自学能力,而且培养了学生与人交往的合作精神。

  3、注重学法指导,引导学生拓展想像。

  学习得法则事半功倍。教学中引导学生及时总结学法,即:读文质疑——读议解疑——感情练读等阅读方法。让学生在自主探究、合作学习中有法可循,学会读书。另外寓言故事留有丰富的想像空间,教学课文结尾时,利用多媒体定格狼扑向小羊的画面,引导学生展开想像,在学生奇妙的想像中赋予故事新的结尾。

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