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学习暂时落后的学生。任何班级都有学习困难的学生。学习困难学生的转化是教师特别是班主任的一项重要任务。 以下是为大家整理的关于教师转化学困生的有效策略的文章3篇 ,欢迎品鉴！

【篇一】教师转化学困生的有效策略

　　学困生就是指那些学习有困难的学生，即在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力和心理品德等方面存在偏离常规的结构缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标等没有得到很好发展的学生。这类学生有的是基础没有打好，上课如听天书；有的懒惰不爱读书，不愿写字；有的贪玩，顾不上学习；有的调皮捣蛋，不知道学习；有的反应迟钝……这些学生往往是令老师们头疼的孩子，也是影响教育教学质量的关键所在。

　　基础教育课程改革纲要中指出：“义务教育课程应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能够达到体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。”这就要求老师要抓好学困生的转化。下面，笔者就结合工作实践谈几点体会。

　　一、要对学困生宽容以待

　　宽容决不是放纵不管，听之任之，宽容就是不要冲着学生的错误发脾气，而是要等待到合适的教育时机，再动之以情，晓之以理，使他们在温馨的情绪中明辨是非，明白事理，从而自觉地改正自己的错误。所以宽容是一种教育艺术，它的目的在于保护学困生的自尊心。当学生犯错误时，教师决不能训斥歧视，另眼相看，而要理解、关爱，先冷静分析一下原因，然后根据情况加以处理。如某学困生的作业不能按时完成，教师不能粗暴地把他训斥一顿，强迫他按时完成作业，而是要了解他没有完成作业的原因。如果是因为他对所学的知识没有真正接受，对所做的题目不理解而耽误交作业的时间，教师就应该进行辅导，让他对所学的知识真正领会再去完成作业。如果是其他学科作业积压或有什么事耽误而没有完成作业，就要给他时间去完成。如果是不用心，只顾贪玩，不顾学习，对于这种情况教师就要耐心教育他们端正学习态度，认真完成作业。总之，不能遇到学困生犯错误就训斥，强迫他们去接受教师的意志，这样往往事与愿违，学生的敌对情绪加重，学生对待教师的严格要求采取软抗，认为教师的严格要求不公平，心里会不平衡。宽容则恰恰相反，它能增进师生的友情，保护学困生的自尊心，它有效地架起了师生情感的桥梁，让学生在轻松和谐的氛围中明辨是非，乐于改过自新，健康成长。

　　二、善于捕捉和创造学困生的“闪光点”

　　我们看待学困生，不能把他们看的一无是处，要从他们的缺点中找优点，利用他们的优点打开他们闭塞的心扉，让他们走上茁壮成长的正轨。同时要给学困生创造“闪光”的机会，如对待成绩差的学困生，上课时可提问一些简单容易、估计他有把握答对的问题，当他答对时，在全班同学面前表扬他，让同学们用掌声鼓励他。万一答错或答不出时，可对他说：你暂时没想起来，不要紧，不可能每道题都懂。这样给其台阶下，摆脱他的尴尬，保护他的自尊心，进而使他们树立信心，提高上进心，逐步向好的方面转化。

　　三、注重学法指导

　　“学困生”中有相当一部分是因为学习方法不得当而造成学习困难的。为此，教师要注重学法研究，加强学法指导，培养学生良好的学习习惯，教给他们记忆的方法，让他们养成作业书写端正的习惯，预习、复习的习惯。因此，教师要实施分层教学。针对学生的实际，制定切实可行的教学目标要求，推行“多人异步，分层教学，分类推进”的教学策略，对不同的学生做不同的要求，包括布置作业，按A、B、C三类分别布置，让所有的学生都能学有所得，都能获得成功，让他们在各自不同的平台上都能和谐发展。实施分层教学可以取得较好的教学效果，有利于“学困生”的转化。

　　总之，学困生的“困难”不是一天两天形成的，当然也不会在短时间内消除，教师要有打持久战的心理准备，更要有足够的爱心、信心、耐心、恒心，才能达到“从量变到质变”的教育效果。学困生的转化更是一项非常具体、艰巨的任务，方法因人而异，多种多样，教师还要学会用充满爱的甘霖去滋润他们的心田，要严爱统一，严中溶爱。要切切实实帮助他们，指导其学习方法，要为他们提供展翅奋飞的机会。我们要给学困生更多的鼓励、信任和帮助，毕竟在我们这个社会，需要许许多多的高科技人才，更需要许许多多会学习、会生活、心理健康，有健康人格的普通劳动者。“锦上添花”不可少，“雪中送炭”更重要。让学困生学会学习、融入学习、热爱学习，在学习的天堂里，自由飞翔，自由驰骋，为他们打下终身可持续发展的基础，是转化学困生的意义所在，也是实现素质教育的必经之路。

【篇二】教师转化学困生的有效策略

　　我们常常慨叹：同样的教室，同样的教师，同样的坐在教室里听课，为什么有同学能拿到满分，有同学只能拿到少之又少的可怜的分数？

　　而且如今学校教育的现状是学困生越来越多，这个问题很多老师在交流过程当中都有谈到，前几天在学校组织的第一次月考中，就我所在的八年级而言，100来人的班级，几乎每个班级都有30～40名的300分（满分650分）以下的学生。而且就这几年的发展趋势来看愈演愈烈。要想打造一个优秀的集体，有这么几乎一半的学生都是这种学习现状，任何一位老班都会心急如焚。

　　老话说“心急吃不了热豆腐”，对于这些慢腾腾的学困生，是长期的不良学习习惯，或者不正确的学习态度，也可能是家庭教育存在着严重的问题造成的，所以我认为只能采用分層管理的方法。在思想上，学习上，生活上，都要和其他学生界定不一样的标准，正如幸福的家庭似乎总是相同的，而不幸的家庭各有其因一样，每一个学困生的形成都有一个独特的原因并且有一个长期的形成过程，所以学困生的转化也不是一蹴而就的，需要班主任和科任老师耐住性子，一点一滴的肯定其优点，放大其优点，让其慢慢成长。

　　班主任老师应在分层管理中找准每一个学困生形成的原因，逐个击破，能挽救一个是一个。

　　首先，想方设法让学困生找到归属感和自豪感。因为知识对这些学困生来说，往往是滞销的“货物”，知识的积累似乎是“为了存储”而“不进入流通过程”，得不到运用。因此，可以从利于执行的生活行为上要求这类学生，比如能做到一周不迟到、一周课堂不打瞌睡、两周不被学校政教处批评、每周被任何一位科任老师表扬三次……就要给他的行为分打满分，提出表扬，让其产生有所作为的自豪感，认识其自身的价值所在，也就是让其价值找到归属感。但这点要抓反复，反复抓。

　　其次，班主任老师要增强个人魅力。亲其师信其道，这似乎成了很多老师追求的梦想。

　　那么如何才能让学生亲其师信其道呢？无外乎两点，个人品德和个人专业能力。个人品德修养上，无论任何时候，都应该以昂扬积极向上的状态出现在学生面前，言谈举止都要以社会道德准则和优秀教师标准要求自己，这是对学生潜移默化的影响。

　　个人专业能力则体现在处理班级事务的智慧性和课堂的幽默感。

　　这里我有个案例，我们班有一个几乎周周都会被政教处揪到扣班级积分的学生，这个学生有一个特点，每次犯错教育过之后，态度都很好，而且基本上不再犯同一个错误了（也可能是反复犯同一个错误的时候还没出现）。我称他为“坚决把学校的所有错误进行到底”的学生，我把学生在学校不能做的事列个清单，他每犯一个错，我就让他在错误栏后边打一个对勾，并且记录两次犯错中间的时间间隔，表扬他就快有出头之日了，整个九月份，周周我都要处理他的问题，进入十月份以来，我与他单独谈话的次数减少了，10月11日，我因有事不在学校，回到学校之后，我的办公桌上放着一张认错书，书写非常的工整、规范，原因也写得很清楚，这个认错书写的让我对他产生了同情。关键是这个认错书还用茶杯压着，这说明这个孩子担心这张认错书被风刮跑了，他是想让我看到这个认错书的。从被动写检查抄中学生守则写心理说明书到主动递交一份认错书，我觉得这就是这个学困生的转变。

　　至于课堂，教师课堂语言的幽默感尤为重要，全是知识的灌输，学生就会产生一种倦怠感，听课效率就会大打折扣，一节课如果有那么两处充满幽默感的地方，学生的情绪就会得到调动，课堂效率就会提高。方法是多种多样的，教师可以模拟一些人物的说话，也可以戏说一些课堂现象……

　　第三，要求学困生阅读并思考。读书点亮心灵，书香润泽人生！苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说，我们教育工作中“最硬的核桃”之一，是对“困难”学生做工作。他们比一般学生在理解和记住教材上要多花三五倍的时间，第二天就忘了所学的东西，因此在学习教材后隔一两周就要让他们做防止遗忘的练习。

　　医学上有大脑半球皮质的神经细胞萎缩太多和虚弱可以用惊奇诧异来治愈方法;肌肉的萎缩可以用体操治愈方法。在书籍的选择上，尽量挑选比较鲜明有趣和使用吸引人的方式阐明概念、结论和科学特点的书籍和文章，让这些学生对周围世界的事物和现象尽量多产生疑问，带着这些疑问从书中寻找答案，越是困难的学生越需要阅读，阅读能教他思考，思考会刺激智力觉醒。

　　学困生形成原因很多我们在挽救的同时要究其因明其果，80%的学困生都能有很大的进步。

【篇三】教师转化学困生的有效策略

　　学困生是班级客观存在的弱势群体，班级整体成绩的好坏关键是看学困生的转化工作是否做得有效。因此，转化学困生势在必行。只要有信心，坚持不懈，用心辅导，学困生的学习必会有所提高。

　　一、和学困生交朋友，建立和谐的师生关系

　　师生之间的情感是否融洽，对学习效果有着重要的影响。教师必须走近学困生，和学困生交朋友，不仅要把知识带进课堂，也要把爱带进课堂。

　　首先，教师应把学困生当成优秀生去交往，提高自身的业务素养，以真诚的爱心对每一位学生负责，对学生的各个方面负责。学生也是孩子，要允许他们犯错误，宽容他们反复地犯错误，相信并帮助他们在不断地犯错误与纠正错误中逐渐成长，走向成熟；学生更是朋友，教师要放下架子，不分形式，不论时空的与学生打成一片，成为无话不说的好朋友。这样，浓浓的师生之情建立起来了，学困生的学习积极性也就提高了。

　　因此，作为教师，我们力求在课堂上、生活中给他们一个赞许的眼神，一次温暖的抚摸，一句表扬的话语，一次耐心的等待，一个诚信的帮助，让他们感受到教师的关心和期望，使师生关系成为他们学习上的动力。

　　二、激发兴趣，培养学困生的上进心

　　古为往今来，我们不难发现，浓厚的兴趣是成功的重要前提。因此，激发学困生的学习兴趣，是转化学困生的重要途径。根据学困生好动厌学的特点，教师应鼓励学困生多参加有趣的实践活动，让学困生在趣中求学，学中求进，进中求乐，在乐学中逐步掌握知识、方法和技能。教师可以采用分层教学、分层练习、分层考试的方法，使不同水平、不同层次的学生都能充分发挥出他们的水平，学有所获，从而进一步激发学困生的学习兴趣，培养他们的上进心。当他们取得进步时，教师要及时给予表扬和肯定，使他们树立起“我与其他同学一样棒”的自信心。

　　三、细心观察，多方面捕捉闪光点

　　每一位教师都要面对几十名学生，几十名学生就有几十种不尽相同的状况。由于学生的遗传基因、家庭环境，成长道路的不同，他们对事物的认识、反应、表现也不同，于是就出现了优秀生和学困生。教师对待学困生首先要解决思想观念问题，不管学生怎么差，都是学生，都有接受义务教育的权利，不能轻易不管。要转化学困生，教师首先必须要热爱他们，要善于发现他们身上的闪光点。任何一个学生都有自己的长处，问题是教师能不能发现他们的优点，只要细心观察，最终总能吹尽黄沙始到金。

　　在课堂中，教师应给予学困生参与的机会。如给一些简单的题目和练习让他们做，课堂巡视时应多关注他们，发现做得好的就让他们板演，给他们表现的机会。当然，及时有效的评价对学困生来说也是非常重要的，如“做得真不错”“回答得真妙”“方法太好了，可要细心呵”“真聪明”“真棒”……教师应尽量以鼓励的语气，以带有感情色彩的评价语言使学困生感受到教师对他们的重视，从而使学困生找回自信，逐渐对学习产生浓厚的兴趣。

　　课余，教师要有意识地组织学生开展一些有益的活动，给有特长和爱好的学困生创造一个展现自我的舞台。当他们取得成功的时候，胜利和喜悦就会转化为上进的动力，当教师、同学给予他们热烈掌声的时候，他们就会获得集体荣誉感，产生自信心。有益的活动，使学困生的转化工作达到了一个由量变到质变的飞跃，使学困生的自尊心、上进心得到了承认，从而建立起对未来的必胜信心。

　　四、加强课堂教学能力，调动学困生学习的积极性

　　学困生是学习困难但并不是智力有问题，这主要是由于他们没有学习兴趣所致。科学证明，人在一种心情愉悦的状态下学习，效率是最高的。针对这种情况，教师应在课堂上运用适当的比喻、通俗的语言使难懂的知识明朗化。比如，在教学数学中“认识分数”一课时，因为分数是学生第一次接触，优秀生也很难理解，更何况是学困生。因此，在教学中我运用了“猴妈妈分桃”的故事，讲解如何是平均分。学困生也能从富有趣味性的故事中获得意想不到的收获。

　　五、给予更多关爱，让学困生在师爱中进步

　　著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘在于如何爱护学生。”其实，学困生更希望得到教师的关爱，教师只有给予学困生更多的师爱，才能更好地做好学困生的转化工作。特别是现在我们的农村学校，许多学困生原来并不差，只因其父母外出打工成了留守儿童，缺少了父母的关爱与教育，加上自控能力不足，从而沦为了学困生。例如，我班有个学生，原来成绩不错，表现也好，由于父母去打工，只有爷爷和奶奶照顾，缺少了父母的关爱，使得他无心向学，放学不按时回家，经常在外面玩耍。为此，我找到了他的爷爷奶奶，但他们年纪以高，不能给予他更多的关爱。为了使他重新振作起来，课余，我多次找他谈心，鼓励并告诉他：“不管在什么情况下，老师都会爱你的。希望你能振作起来，重新开始，好好学习，不要辜负了老师、同学和你家人的期望。”在学习上，我经常帮他辅导功课，指导他完成作业；在生活中，我也给他更多的关心和照顾。渐渐的，他的心态摆正了，学习成绩也获得了提高。

　　总之，学困生的转化是一项艰巨而又有挑战性的工作。我的做法是：①转化学困生要从一年级抓起；②教师要对学困生有信心，坚持不懈；③经常和家长联系，得到家长的支持和配合，实行家庭与学校共同教育，家庭与学校共同承担责任。只要教师用一双慧眼善待他们，以诚施教，通过有效的教育方法和技巧，有针对性地教育他们，学困生定会转化成好学生。