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　　最后一分钟教学设计

　　教材简析：

　　1997年7月1日香港回归祖国怀抱最后一分钟这一具有历史意义的特殊时刻曾经让千万中国人激情澎湃。作者用这首充满激情的诗，表达特殊时刻曾经让千万中国人激情澎湃。作者用这首充满激情的诗，表达了全中国人民积蓄心中的强烈的爱国情感和对香港回归祖国后美好前程的衷心祝福。整首诗语言凝练，富有感染力，感情真挚热烈，作者那沸腾的热血与奔涌的豪情都融入在诗句的每一个词句之中。

　　选编这篇课文的目的是，在诵读诗歌中激发学生热爱祖国的思想感情。全诗共有4个小节。第一小节是全诗的引子，作者把香港拟人化了，就像是亲人谈心似的，去“倾听最后一分钟的风雨归程”。第二小节表达了人们眼望中华人民共和国国旗与香港特别行政区区旗冉冉升起时，无比激动无比自豪的心情。第三小节主要是讲作者联想到了香港的屈辱历史，联想到了鸦pian战争以来列强强加给中国的不平等条约，表达了如今扬眉吐气的欢欣鼓舞。第四小节是说香港从此掀开了历史的新篇章，作者用热情、奔放的语言，表达了对香港回归祖国的热情欢迎和对香港美好未来的深情祝福

　　教学目标：

　　知识与能力：认识5个生字。有感情的朗读课文。理解诗歌内容，体会诗歌表达的思想感情，激发热爱祖国的情感。

　　过程与方法：要采用多种教学方发引导学生体会诗歌表达的情感。

　　情感态度与价值观：激发学生热爱祖国的思想感情。

　　教学重点：

　　理解诗句内容，体会诗歌表达的情感，通过诵读诗歌激发学生热爱祖国的思想感情。

　　教学难点：

　　结合历史背景理解一些含义深刻、感情强烈的诗句。

　　课前准备：

　　收集与诗歌内容相关的文字资料、图片或影视资料，如香港的历史，香港回归时的情景以及香港回归后的繁荣景象等

　　教学过程：

　　一、预习探究

　　1、课前布置预习作业

　　有感情的朗读课文读准字音读通句子

　　默读诗歌，想想每节诗主要讲了什么

　　搜集有关香港回归的有关资料

　　2、交流资料导入新课

　　1997年6月30日是无数中国人彻夜难眠的日子。世界的目光聚焦中国，无数颗心在期待着一个庄严的时刻。香港维多利亚湾畔，中英两国政府将要进行香港政权交接仪式。与祖国分离150年的香港，将重新回到祖国母亲的怀抱。这是多少年，多少代人热切期盼的时刻啊!所有的中国人都急切地盼望着等待着这最后一分钟的到来这节课，就让我们一起来学习诗歌──《最后一分钟》，重温那激动人心的一刻。

　　3、交流预习收获

　　谈一谈你课下收集的有关香港回归的资料或展示以下图片。想一想这首诗都写了什么?你对哪一小节感受最深?就读给同伴听，说一说你的感受。

　　二、合作交流

　　1、有感情的朗读全诗。

　　2、划出让你感情澎湃的句子，并交流你读懂了什么?

　　三、品读体验

　　1、读出激动无比的情感，齐读第一小节

　　2、体验仪式中的自豪

　　想想在鲜艳的五星红旗和特区区旗冉冉升起的时候作者分别想到了什么

　　放电影“虎门硝烟”的片段，了解面对侵略者的无耻行径，有骨气的中国人的奋力抗争

　　看着那冉冉升起的旗帜，你的.心情是怎样的?读出你的感受指名读，教师相机评价读。

　　(1)仿照第二小节写几句诗或者写几句话表达你此时的心情。

　　最后一分钟

　　是________________，

　　是________________，

　　是________________，

　　是谁在泪水中一遍又一遍

　　轻轻呼喊着那个名字

　　香港，香港，我们的心

　　3、读中感悟仪式后的畅想(自豪·喜悦)

　　A齐读第4小节，读后评价紫荆”指什么?“去迎接那新鲜的/含露的、芳香的扎根在深深大地上的第一朵紫荆花指什么?(紫荆花是香港特别行政区的区花这里的“紫荆”指香港;暗示着回归后的香港会更加的繁荣、富强)

　　B第四小节表达了作者怎样的感情?(美好的祝愿)

　　C把你的美好祝愿融入此小节中，感情朗读。

　　四、巩固延伸

　　1、如果你是参加政权交接仪式中的一员，或者你在街道上、在电视机前亲眼目睹了这一过程，你最想说什么?

　　我想说：________________________。

　　2、诵读诗歌，浓浓的爱国情感和对香港回归祖国后美好前程的衷心祝福溢于言表。请再一次回忆这些激情澎湃的诗句

　　此刻，是午夜，又是……

　　所有的眼泪都是________的日出

　　所有的礼炮都是________。

　　香港，让我紧紧拉住你的手吧

　　________最后一分钟的风雨归程

　　然后去奔跑，去________

　　去迎接那新鲜的

　　________的、芳香的

　　深深大地上的

　　第一朵________……

　　板书设计：

　　最后一分钟

　　激动自豪喜悦

　　教学反思：

　　1997年7月1日香港回归祖国怀抱最后一分钟这一具有历史意义的特殊时刻曾经让千万中国人激情澎湃。作者用这首充满激情的诗，表达特殊时刻曾经让千万中国人激情澎湃。作者用这首充满激情的诗，表达了全中国人民积蓄心中的强烈的爱国情感和对香港回归祖国后美好前程的衷心祝福。整首诗语言凝练，富有感染力，感情真挚热烈，作者那沸腾的热血与奔涌的豪情都融入在诗句的每一个词句之中。

　　最后一分钟教学设计

　　教学目标：

　　1、认识5个生字。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、理解诗歌内容，体会诗歌表达的思想感情，激发学生热爱祖国的情感。

　　重点难点：

　　指导学生读通诗歌，读懂诗歌，结合历史背景理解一些含义深刻、感情强烈的诗句，激发其热爱祖国的情感。

　　课时安排：

　　1课时

　　课前准备：

　　收集与诗歌内容相关的文字资料、图片或影视资料，如香港的历史，香港回归时的情景以及香港回归后的繁荣景象等。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、同学们，1997年的7月1日，当第一朵新鲜的、含露的、芳香的紫荆花即将扎根在深深的祖国大地上的时候，13亿中国人民的心沸腾了。这节课我们学习24课《最后一分钟》，重温那激动人心的一刻。（板书课题）

　　2、通过预习同学们知道这“最后一分钟”具体指哪一分钟？

　　生：1997年6月30日23时59分—————1997年7月1日0时0分。

　　师：这一分钟有着什么特殊含义？

　　生：这是香港回归祖国的庄严时刻。

　　师：这是激动人心的一分钟，应该怎样读课题？（激动地）齐读

　　我们永远也不能忘怀这历史性的“最后一分钟”，让我们深情地读———————《最后一分钟》。

　　3、过渡：诵读诗歌与作者心灵相约，查阅资料读懂诗句深刻含义，感受诗歌表达的强烈爱国情感。

　　二、初读感知

　　1、师：请打开课文，自由朗读，要求读准字音，读通全诗，有能力的同学可以做到有感情朗读。通读全文后，想一想：这首诗一共分为了几节？每一节主要讲了什么？

　　2、交流讨论：

　　（全诗有4个小节，分别是等待回归、升旗仪式、回顾历史和展望未来。）

　　三、品读感悟

　　（一）等待回归

　　1、引入：午夜，世界的目光聚集香港，无数颗心都在期待着最后一分钟的到来，一分钟，最后一分钟，香港这位历经沧伤的孩子就要回到祖国的怀抱了。此时人们的心情是怎样的？就让我们走进第一小节。（板书：等待）

　　教师提醒学生读书要留有痕迹，一边读一边想，动笔划一划，可以抓住一些词语来体会当时人们的心情。

　　2、引导学生交流读书感受：你是从哪些词句中体会到人们的心情？

　　根据学生的汇报相应点拨，出示课件句子。

　　你从“心跳”中体会到了什么？

　　“叩问”是什么意思？如果你是祖国母亲，你会怎样询问呢？

　　从“越来越近”、“最后一分钟”体会到什么？

　　板书：急切、期盼

　　3、朗读训练

　　师：再过一分钟，香港就要回来了，谁能把这种心情读出来？指名读。

　　是啊，一百年的企盼，一个多世纪的等待，终于走到了（最后一分钟），怎能不急切？（请男同学读）

　　一百年的企盼，一个多世纪的等待，终于走到了（最后一分钟），怎能不激动？（请女同学读。）

　　教师激情引读午夜，香港，让我拉住你的手，……

　　（二）升旗仪式

　　1、引入：听，最后一分钟走到了尽头，零点的钟声敲响了！升旗仪式开始了。（板书：升旗）

　　2、请同学们反复朗读第二小节，并说说你读着读着，脑海中浮现出什么画面。

　　你仿佛看到了什么？

　　旗帜冉冉升起那是什么旗？

　　旗杆旗杆象征着什么？从“挺直的中国人的脊梁”你感受到了什么？

　　看到了万众欢腾的场面是啊，举国欢庆。在升旗仪式现场却是（刹那的寂静）透过这表面的寂静，我们看到中国人内心的……

　　泪水那是什么泪？

　　（2）你仿佛听到了什么？

　　“泪水中一遍又一遍轻轻地呼喊”

　　你来轻轻呼唤，谁再来轻轻呼唤？让我们一起来呼唤。

　　3、香港回归，举国欢庆，人们无比激动无比自豪，你能读出这种感情吗？来，准备一下。（激动、自豪）

　　（听同学们读得那么投入，我也想读。）

　　（三）回顾历史

　　1、过渡：在雄壮的国歌声中鲜艳的五星红旗在紫荆花旗的伴随下冉冉升起，此刻我们眼睛湿润了，泪光中作者的联想到了什么？请自由朗读第3小节。

　　2、“虎门硝烟、发黄的旧条约、深入骨髓的伤痕”怎样理解？交流：

　　“发黄的旧条约”指什么？（《南京条约》、《北京条约》、《展拓香港界址专条》）

　　“那深入骨髓的伤痛”指什么？（“那深入骨髓的伤痛”是说列强的侵略耻辱给中国人民造成了刻骨铭心难以忘怀的伤痛。）

　　“当一纸发黄的旧条约悄然落地，长城的脸上，黄皮肤的脸上，为什么有泪珠在缓缓地流淌？”“使大海沸腾”怎样理解？（曾经的屈辱和痛苦让我们痛楚，而此时香港回归之际，压在中华儿女心头百年的耻辱终于雪洗。中国人民的心情是复杂的，酸楚、激动、自豪，喜悦所有有泪珠在缓缓地流淌；“使大海沸腾”是说人们期盼已久的愿望终于实现之时喷涌而出的爱国热情，非常强烈，非常深厚，仿佛能使大海沸腾似的。）

　　3、引读：这段历史是沧桑的一百年，也是屈辱的一百年，我们地心不仅有愤慨，还有酸楚，激动、自豪，喜悦，带着你的体会读此段；（指名读）

　　在这最后一分钟里，作者想到了虎门销烟，南京不平等条约，这些中国人百年的痛楚，百年的伤痕，在最后一分钟里得以雪洗，又怎能不让我们热血沸腾，我们齐读此段。

　　（四）、展望未来

　　1、过渡：最后一分钟的跨越，香港揭开历史的新篇章。（出示第四节）

　　2、师范读，多么优美的诗句啊！你也向老师一样深情地诵读，体会诗句深层的含义。

　　3、总结：“最后一分钟”既是午夜，又是清晨。然而，这仅仅是一个时间的代名词吗？它包含了什么？

　　（教师板书：它是屈辱的结束，崭新的开始）让我们再次怀着激动、带着对祖国的热爱齐读这首诗

　　4、回顾了屈辱的历史，面对崭新的香港，让我们捧起书本，把我们对香港的美好祝福读出来。（教师板书：未来美好祝福）这是作者的祝福，也是我们的祝福，也是所有中国人的祝福，愿香港越走越好。

　　四、拓展升华：

　　1、香港的回归历经坎坷，中华儿女可以挺直脊梁了。作者把自己那沸腾的热血与深深的爱国深情融入到了诗句的字里行间中。如果你能亲眼目睹这一激动人心的场面，你有什么话想说，请把它写下来，作为课后小练笔。

　　2、香港能如期回归祖国，离不开祖国的日益强大，繁荣。继香港回归后，澳门也回到了祖国的怀抱！

　　设计理念

　　《语文课程标准》提出：“读诗歌要展开想象，获得初步的情感体验，感受怨言的优美。”结合课外资料和课前的扩大阅读，引导学生收集图文资料，了解香港的历史、回归的历程，今日繁荣的香港，落实“大阅读”理念。自主研读，探究感悟，反复诵读，想象体悟，引导学生体会强烈的爱国情感和对相关美好未来的祝福。

　　最后一分钟教学设计

　　[背景介绍]

　　20xx年9月底，浙江省教育厅组建专家团赴青海省德令哈市、格尔木市支教，永康市实验学校倪静川老师执教的V最后一分钟》，尝试寻找诗歌教学与略读课文教学的有效契合点，既凸显了课文的诗歌文体特征，又不失略读课的略读味，实现了由文本解读式课堂转向语言学习型课堂、由内容分析式课堂转向学习策略指导式课堂的成功转型，对当下“关注文体，关注生本，凸显语用”的小学语文教学改革具有积极的意义。

　　[教学目标]

　　1、通过自主朗读，整体感知诗歌内容，初步感受诗歌韵律。

　　2、通过自主学习，借助材料读懂诗歌，体会诗歌表达的思想感情。

　　3、通过自主发现，初步感知诗歌的表现手法，积累语言形式。

　　[点评1：有特色的教学目标设计。一是三个“自主”，充分体现了“学本课堂”的理念，给学生一个语文学习方法的习得所、运用场，始终不忘略读课承担的任务。二是五个“诗歌”，从感知诗歌内容、韵律、情感，到关注诗歌的表现手法和语言形式。这样就对本课的文本特征进行了教学目标层面的界定，有助于课堂教学的针对性和实效性。]

　　[教学流程]

　　课前预热：哼唱《七子之歌10听一听旋律，读一读歌词。

　　一、由歌及诗，揭示课题

　　师：许多优美的歌，歌词就是一首优美的诗。《七子之歌》的歌词就是近代爱国诗人闻一多写的组诗。今天，我们要学习一首诗歌，就与这七子中的一子有关。（齐读课题：最后一分钟）

　　[点评2:对课前预热的精心安排。课前预热不仅仅是与学生拉近心理距离，消除陌生感，更重要的是在这个过程中，巧妙地与文本衔接，衔接文本的内容，衔接文本的情感。一首《七子之歌》马上将学生带入了教学所需的情感意境。更为可贵的是，由歌及诗，巧妙地渗透了诗与歌的密切关系，让课一开始就有了浓浓的诗意和文化气息。]

　　二、初读诗歌，整体概览

　　1.自主朗读诗歌。

　　师：让我们自由朗读这首诗歌。读准字音，读通诗句。

　　2.交流初步感受。

　　师：读完诗歌之后请你说说你的感受。你认为这是怎样的最后一分钟？请将关键词写在黑板上。

　　[学生板书]

　　[点评3:“整体观照”的成功实施者。诗歌教学应从诗歌的整体入手。让学生在整体阅读中体会诗歌大意，在整体观照中领悟诗歌内涵与情感。因此，在学生初读全诗、整体感知后，用一个关键词说说自己最初的、最直观的、最真实的感受，为深入研读奠定了坚实的基础。]

　　三，读准词语，发现规律

　　1.读准第一组词语，比较多音字的读音。

　　脊梁悄然落地旗杆

　　2、读顺第二组词语，寻找带韵脚的诗句。

　　风雨归程叩问嘴唇伤痕灵魂沸腾钟声

　　师：这些最后一个字韵母相同的词语，放在诗行的末尾，成为韵脚，就形成了诗歌的一大特点——押韵，读起来朗朗上口。老师把它们送回诗中，请大家再次朗读诗歌，注意这些带韵脚的诗句，看看读起来是不是特别地有韵味。

　　[点评4：教学要指导学习策略。这里，有三个朗读策略值得赞赏：一是课始的“自主朗读”；二是词语检测过程中对整首诗歌的通读；三是朗读中有意识地引导学生自主发现诗歌的韵律，并在诵读中感受韵脚的作用和诗歌的韵律之美。教学“有心”而“无痕”。]

　　3、读懂第三组词语，提炼相互矛盾的问题。

　　欢腾一寂静痛苦一欢乐午夜一清晨

　　师：到诗中找出这3组词语所在的诗句，读一读，你有什么发现？或者有什么问题？

　　预设学生问题，万众欢腾又怎么会寂静？百年的痛苦又何来欢乐7既是午夜，又怎会是清晨？

　　[点评5:揭示语言的秘妙所在。最后一分钟，某种意义上讲，本来就是一条界线，是“寂静与欢腾”、“痛苦与欢乐”“午夜与清晨”的界线。这三组相互矛盾的词语出现在同一句诗里，是这首诗歌非常独特的语言现象，并且分别出现在前后三个小节，贯穿全诗。依托词语教学，让学生在读中发现秘妙，并且以此为载体，让学生深入研读课文并提炼三个问题，可谓匠心独运。]

　　四、借助材料，自读自悟

　　1、学习方法复习。

　　师：有了问题不可怕，关键是想办法解决。回忆一下，在这个单元的学习中，或平时的语文学习过程中，遇到问题我们是用哪些方法来解决的？（根据学生发言罗列反复诵读、查找资料、同学讨论等常用方法）

　　2.阅读策略指导。

　　师：由于条件限制，我们课堂上不能自由地查找相关资料。老师事先给每位同学准备了一份资料。（学生阅读资料）请选择在大量的文字资料中获取有效信息的最佳阅读方式是什么？A.从头到尾认真朗读一遍；B.快速浏览，获取有效信息。

　　师：请同学们借助刚才的几种学习办法，围绕黑板上的问题，反复研读，争取有新的收获。（学生借助材料，自主研读诗歌）

　　[点评6：教略学丰。这个环节让学生借助材料，自读自悟。略读课略的是教师的教，不能略的是学生的学。这节课，让学生实实在在地经历了一个“真的提问题，提真的问题，真的解决问题”的“三真”过程：在这个自主学习过程中，教师也并非放任自流、无所作为，有两点引导非常值得肯定：第一，学生的阅读资料是教师精心筛选的。这首诗歌含蓄、跳跃，其中“虎门”“紫荆”等意象学生不易理解，阅读材料中关于香港回归、虎门销烟等背景资源的引入，就为意象的感知作了很好的铺垫和补充。第二，在大量的文字资料介入前，教师以选择抢答的形式及时地进行了阅读方法的指导，这是非常必要的。]

　　五、聚焦画面，局部精读

　　师：通过刚才的学习，哪个问题，你已经有了新的收获？一起交流一下。

　　预设交流点之一：感受“痛苦与欢乐”

　　（学生自由发言，大屏幕显示第三节）

　　我看见，

　　虎门上空的最后一缕硝烟，

　　在百年后的最后一分钟

　　才终于散尽；

　　被撕碎的历史教科书，

　　第1997页上，

　　那深入骨髓的伤痕，

　　已将血和刀光

　　铸进我们的灵魂。

　　当一纸发黄的旧条约悄然落地，

　　烟尘中浮现出来的

　　长城的脸上，黄皮肤的脸上，

　　是什么在缓缓地流淌——

　　百年的痛苦和欢乐，

　　都穿过这一滴泪珠，

　　使大海沸腾！

　　1.读出痛苦。

　　（1）圈点历史事件，感受百年屈辱。

　　师：在这首诗中，诗人回忆了哪些痛苦的历史，请你圈一圈。（生交流）

　　师：关于这段历史，老师收集了一段资料，请看——（课件显示鸦片战争、签订一系列不平等条约和租界内中国人种种屈辱待遇的图片及影音资料）

　　师：看到这些，作为一个中国人，你的心情怎么样？（预设：辛酸、屈辱、难过、沉重、愤怒、悲哀、心痛等）

　　[点评7:课堂教学要在学生陌生处着力。香港百年盼屈辱史是学生不熟悉的，然而只有感受“百年的痛苦”，才能体会“此刻的欢乐”。教学中，学生通过阅读文字材料已经对历史背景有了一个大致的了解，此时，教师再通过图片、视频补充鸦片战争、一系列不平等条约和租界内中国人的种种屈辱，能适时地帮助学生进入诗歌的意境。]

　　（2）反刍诗歌语言，读出百感交集。

　　师：诗人用哪些诗句表达了这种痛苦与屈辱？请画下来，读一读。（生交流）

　　师引读：这一百多年来，虎门上空的硝烟一直如阴霾般在我们每个中国人的心头挥之不去，直到百年后的最后一分钟，才——

　　但这段刻骨铭心的伤痛，如烙印一般深深地烙在我们每个人的心里，所以诗中说被撕碎的历史教科书——

　　2，读出欢乐。

　　师：此刻，伴随着发黄的条约悄然落地，百年的屈辱、百年的痛苦终于画上了句号。你的心情又如何？（预设：高兴、激动、兴奋、扬眉吐气等）

　　师引读：在这最后一分钟里，曾经的辛酸、痛苦、屈辱、愤怒与此时的欢乐、激动、欣喜、兴奋交织在一起，所有的情感一齐喷涌而出，所以诗中说——

　　预设交流点之二：体会“欢腾与寂静”。

　　（学生自由交流，大屏幕显示第二节）

　　最后一分钟

　　是旗帜的形状，

　　是天地间缓缓上升的红色，

　　是旗杆——挺直的中国人的`脊梁，

　　是展开的，香港的土地和天空，

　　是万众欢腾中剎那的寂静，

　　是寂静中谁的微微颤抖的嘴唇，

　　是谁在泪水中一遍又一遍

　　轻轻呼喊着那个名字：

　　香港，香港，我们的心！

　　1.读出画面。

　　师：在这最后一分钟里，举国欢庆，万众欢腾，诗人就像一个摄影师，捕捉到了许多特写镜头，从诗中，你仿佛看到了哪些欢腾的画面？又看到了哪些寂静的画面？（生交流）

　　师引读：所以在诗人的眼里，最后一分钟，是——

　　2.凝咸诗句。

　　师：同学们，在这最后一分钟里，摄影师们还抓拍到了很多很多的精彩画面，一起欣赏一下。（播放香港回归时精彩瞬间的经典图片）

　　师：在你的眼里，这最后一分钟又是什么呢？是绽放的礼花？是欢庆的锣鼓？你能学着用诗的语言写一句吗？拿起笔，请写在第二小节后面。（生交流）

　　[点评8:关注语言转换是上策。“最后一分钟，是旗帜的形状，是天地间缓缓上升的红色，是……”是这首诗歌很有特色的语言形式，也是学生诗歌语言学习的良好范本。将诗读成画面，再将画面写成诗，一来一回之间，让诗歌语言规律的发现、诗歌语言的习得变成一件轻松、愉悦、自然的事情。]

　　预设交流点之三：解读“午夜与清晨”

　　（学生自由发言，大屏幕显示第四小节）

　　此刻，

　　是午夜，又是清晨，

　　所有的眼睛都是崭新的日出，

　　所有的礼炮都是世纪的钟声。

　　香港，让我紧紧拉住你的手吧，

　　倾听最后一分钟的风雨归程，

　　然后去奔跑，去拥抱，让学生实实在在经历一个从“不懂”到“懂”的过程。在“不懂”到“懂”之间，凸显“生本课堂”的增量。

　　2.立足于学习方法的引领，凸显略读课文教学。在教学时，借助相关资料，培养学生在资料中获取有效信息的能力，努力在课堂上给学生创设一个语文能力的训练场、习得所，努力凸显略读味。从大局看，本课的设计既是一种学习程序的组织，也是一种方法的引领。从局部看，本课有众多的方法指导，教师不断地通过教师导语，给予学生一种学习方法、阅读方法上的引领：“平时的语文学习过程中，遇到问题我们是用哪些方法来解决的？”“请选择，在大量的文字资料中获取有效信息的最佳阅读方式是什么？”……教材无非是一个例子，能让学生终身受益的是学习方法的迁移。

　　3.立足于诗歌文体特征，紧扣情感线进行言语实践。本课教学中，紧扣诗歌的情感线，教师借助相应的教学手段帮助学生入诗融情，将抽象的意象具象化，通过想象，将静止的文字还原成生动的画面。同时，根据诗歌的文体特点及诗歌的表达特点，开展了诵读、仿写等切实可行的言语实践，在读中发现诗歌的言语秘妙，在读中品味诗歌的浓浓情感。

　　本课的教学设计较好地解决了诗歌教学与略读课文教学之间的矛盾，使“文体”“课型”得到了较为和谐的统一，值得学习和借鉴。