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　　初中语文作业设计思路

　　1作业设计应以习惯的培养为重点

　　良好的习惯有助于个人的成才和成功。而习惯的培养是一个长期的过程。为此，在新课改的体系下，初中语文作业设计应突出对学生学习习惯的培养，尤其是学生对文字的书写、预习的培养。作业的设计突出引导初中生养成书写规整、字体端正、字迹清晰的习惯；禁止学生对书写错误地方，使用涂改液、修正纸等改写，养成正确的书写态度，激发学生学习的向上心。在预习方面，引导学生多阅读、多记录、多思考。通过画报、杂志等读物，培养学生对文字的敏感性，增强学生对词句意思、语序等的理解和把握，为作业的书写积累素材，将平时不理解、易错的字、词、句，记录整理，并进行知识的归结。从而养成良好的预习和书写习惯。

　　2作业设计应突出对知识的积累

　　知识的积累和习惯的养成一样，都是一个漫长而艰巨的过程。语文知识的掌握在于点滴的知识和汇聚。为此，在作业设计过程中，针对学习中的佳句、美文、好段落、好词句等，引导学生进行汇聚，并将其应用在作业写作中。鼓励学生对搜集到的素材和积累的知识进行分享。教师则起到监督和鼓励的作用。创新形式帮助学生积累知识。针对语文中好的段落和文章，教师采取多种形式，引导学生进行背诵和交流。借助课外和课内相结合的方式，鼓励学生针对课堂上的美文、佳句等涵盖的内容和知识，同课堂外的读物相结合，引导学生搜集名人佳话、成语典故、诗词曲赋、广告笑话、谜语趣味等，进行分享和沟通。在交流过程中，引导学生积累知识，为语文作业的改革提供坚实的基础。

　　3作业设计应重视对知识的运用

　　语文的学习不仅能够开拓人的视野，作为一种重要的社交工具，语文还能够促进入与人之间的沟通交流。这对于初中生而言，为以后更好的融入社会奠定了基础。为此，语文作业设计应从以下几个方面，突出对知识的运用。

　　第一，打牢基础。语文写作基础是初中生奠定长远发展的关键。在新课改下，夯实语文写作基础是一项重要的硬性指标。为此，教师在教学过程中，结合语文读本后面的“读一读，写一写”等内容，引导学生对学习后的知识进行温故。变革教学思想，不强求学生进行抄写，因材施教，引导学生积极主动的自我学习和自我积累，通过对词句的理解和把握，对字形的认识和理解，夯实语文学习的基础。教师在此过程中，负责指导、监督和鼓励。针对学生的掌握情况，及时采取有效措施，将积极健康的知识传输给学生，运用小游戏等方式，鼓励学生将掌握的知识表现出来，展现自身的才华，培养其学习的自信心和兴趣。

　　第二，学习写作。写作不仅需要知识的积累，更需要对知识的灵活运用。在作业设计过程中，教师应针对初中生的特点，引导学生进行仿写、改写，通过仿写改写促进学生运用已学和已掌握的知识。鼓励学生发挥想象力和创造力，将自身的想象用文字的形式表现出来，不过分纠结于语序的正确与否、词句应用的恰当与否，重视学生在老师的引导和分析下，将知识与想象力结合，用作业的形式表现出来，从而在潜移默化中锻炼下学生的动手写作能力。

　　第三，重视实践。作业的设计应突出与实践的结合。为将学生的听说读写能力更好的应用于生活，作业设计过程中，鼓励学生积极参考和运用生活中的素材，通过搜集新闻素材、广告传媒文章等形式，鼓励学生办画报，搜资料以及参与社会调查等。从而通过语文作业设计提高自身的语言素养和语文应用能力。

　　4作业设计应关注个性的培养

　　创新离不开个性的培养。机械化的教学模式将学生的个性扼杀，磨灭了学生的学习兴趣和积极性，不利于学生综合素质的培养。为此，在作业设计过程中，应丰富作业的内容，采取多样化的形式丰富语文作业内容，如采取画词、画句、画段，仿写、改写、续写、背诵、演讲等等，培养学生动手、动脑、动手能力。同时鼓励设计弹性化的作业，调动学生的积极性和主动性。因材施教，让学生自主选择命题和素材、交叉点评和分享等形式。鼓励学生参与到实践中，通过团体沟通锻炼和提高自身的语文功底。

　　初中语文作业设计思路

　　一、注意一个“精”字，体现合适性

　　所谓“合适”，是指教师要控制好课外练习的数量与难度。作业过多过难，不仅增加学生课业负担，而且容易使学生养成做事马虎的坏习惯，挫伤学习积极性，甚至产生厌学情绪；作业过少过易，不仅起不到巩固知识、提高能力的作用，而且容易使学生产生轻视语文学习的思想。如在执教九下第一单元（均为表达“爱国思乡”之情的现代诗歌）时，遵守新课标“鼓励学生多诵读”的精神，我抛开了学校征订的有关教辅资料上的所有习题，除字词积累、名句赏析、仿句训练外，着重布置学生感情朗读教科书范文与课外收集的诗歌，举行主题为“祖国在我心中”的诗歌朗诵会。因为我觉得，“旧书不厌百回读，熟读精思子自知”，朗读是一种眼看、手到、脑思多感官参与的活动，它不仅有利于学生对课文的感知理解，增强语感，增加语言积累，而且使人的精神人格受到潜移默化的熏陶感染。通过感情朗读，该单元所选的六首诗歌及课外诗歌那凝练的语言、鲜明的节奏、深远的意境、饱满的感情在学生脑中烙下深深的印迹。

　　二、注意一个“异”字，体现层次性

　　学生是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，学生语文能力的发展就会受到遏制。因此教师要承认并尊重这种差异性，在作业的设计和布置上一改以往“一刀切”的做法，从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾中差生的接受能力，设计难度系数呈阶梯状的作业，并给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性，使不同程度的学生在自己的“最近发展区”均得到充分发展，都体会到成功的乐趣。我的一般做法是：将每次作业任务分解为“基本作业、选择作业、超额作业”三类，供学生自主选择，允许优秀生不做基本作业，也鼓励中下水平的学生试做选择作业与超额作业，在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。如讲授白居易《钱塘湖春行》后，基本作业是：从《钱塘湖春行》中哪些词语可以看出是初春景象？（书本“研讨与练习”原题）；背诵中间两联。选择作业是：列举写春天与写西湖的古诗词名句；背诵全诗。超额作业是：诗中的“几处”、“谁家”为什么不能分别改为“处处”、“家家”？比较杜甫《丽春》与白居易《钱塘湖春行》两首诗在描绘春景上各有什么特色。

　　三、注意一个“新”字，体现趣味性

　　心理学研究表明，新异、变化的刺激物能提高大脑皮层的兴奋性，容易引起人的注意。巴班斯基认为：“教学劳动的一个典型特点是它不允许有干篇一律的现象。”初中生正处于思维活跃期，喜欢新鲜，不好呆板、枯燥，语文教师要善于结合语文教学实际，设计既紧扣教学实际，又满足学生心理需要的灵活多样、富有趣味性的作业，让学生面对作业跃跃欲试，先做为快，不做不快。如布置《看云识天气》预习作业时，考虑到书本练习一的填表题做起来比较枯燥与烦琐，我把这题改换成如下题目：请你任选一种云或光彩，以第一人称的方式作自我介绍的演读。拟人手法的演读任务在一定程度上激发起好表现自我的初一学生探究课文的兴趣，由于班内大部分学生准备充分，课堂发言十分踊跃与精彩，课堂气氛十分轻松。如有学生这样介绍卷云与积雨云：Hello，大家好，我叫卷云，我常丝丝缕缕地飘浮着，有时像一片白色的羽毛，有时像一块洁白的绫纱。别看我身子很单薄，可我最轻盈，站得也最高，阳光可以透过我照到地面。我很受欢迎，因为我会给大家带来晴朗的天气。又如学习《孔乙己》前，我请学生小组合作，填写《孔乙己履历表》（内容包括姓名、籍贯、年龄、出生年月、学历、身体状况、特长、工作单位、家庭成员、主要社会关系、工作生活简历、主要成绩、主要优点、主要缺点、总体评价等），以一“表”带动全文预习，学生兴趣浓厚。学习《杨修之死》后，我要求学生结合自己对文章的感悟，自选角度在杨修的墓碑上写一幅挽联（实质就是对文中人物性格的概括），不少学生一下课就开始认真琢磨，拟出了“为人不可恃才放旷，做事定要三思而行”等切合课文内容的好挽联。上完《天上的街市》后，我要求学生根据这首诗画一幅画，以“诗画转换”的形式，让学生进一步体味天街生活的情趣和诗人追求自由幸福生活的愿望，学生兴趣盎然。

　　四、注意一个“情”字，体现人文性

　　语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵和极其辉煌的人文精神，因此，《语文课程标准》要求在发展语言能力的同时，“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，逐步形成正确的价值观和积极的人生态度”，“应该注重熏陶感染，潜移默化”。新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。作业已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。好的语文课外作业（主要指文学类作品）应该紧扣一个“情”字，延续课文的思想，强化得到的熏陶，升华已有的感情。如上完《金色花》后，我要求学生像泰戈尔那样，展开想象的翅膀，以“假如我变成（是）……我要……”为句式进行仿写练习，表达自己对母亲的爱，并将仿写的诗句抄在自己亲手制作的书签上，把书签（其实是一份爱）送给母亲。上《我的叔叔于勒》时，我要求学生进行想象说话：如果菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？从而让学生感悟到不合理的制度下，亲情被金钱奴役，人际关系异化的现实，激发同情、憎恨之情。课后又留下一篇习作《于勒来到我们身边》来对比迁移，使这种情感得到延续和升华。学习《我的信念》后，我要求学生搜集与居里夫人有关的资料，加深对居里夫人人格魅力的把握和精神世界的探寻。学习《鱼我所欲也》后，我布置学生收集古今中外体现“舍生取义”精神的诗文名句与感人事例。学完《行道树》后，让学生寻找身边具有行道树那样不求报酬，只有付出的人并写成片段，以加深对奉献精神的感悟。

　　初中语文作业设计思路

　　一、目前初中语文作业设计存在的主要问题

　　（一）单一的作业形式，损害学生的学习热情

　　根据笔者的调查，我国初中语文作业的形式非常的单一，教师的作业设计主要是四大绝招。一是抄写。对课文中的生字词采用抄写的模式；二是回答问题。让学生在课后作业中回答在课堂上教师老师提出的问题；三是背诵。让学生背诵一些指定的课文和段落。四是做题。完成相关的练习题。这四种模式就几乎包含了教师的所有作业的形式，没有更多的更有创意的方式。这些形式单一、枯燥的作业形式，严重的损害了学生学习的热情，降低学生对于语文学习的积极性，使学生觉得语文是非常呆板和格式化的，没有新颖的乐趣，长此以往，终将削弱学生的语文兴趣。

　　（二）作业难度的分界不明确

　　初中语文教师为了减轻作业设计和作用批改的负担，在作业设计时总不会主动的进行作业的分层设计，而是采取统一的作业。这样一来虽然方便了作用的设计和批改，却严重损害了作业设计的针对性，无法做到因材施教，不同学习层次的学生的作业需求得到不满足。对统一布置的作业，成绩较好的同学可能在几分钟之内就可以做好，而且题目对于他们太过简单，他们的能力得不到更好地提升，而一些成绩较差的学生则可能花费很多的时间都不一定能够完成。对于他们所需要的基础巩固也达不到相应的效果。总的来说，时间都不一定能够完成。对于他们所需要的基础巩固也达不到相应的效果。总的来说，这样的作业设计达不到想要的目的。

　　（三）教师对作业布置的随意性

　　一些初中教师根本上不重视作业的布置，所以对作业布置的比较随意。许多的教师对于作业都没有进行充分的考虑，导致作业的布置出现无计划、无准备的现象。这样的现象表现在教师只是在临时的根据情况随意的选择几道与课文配套的习题让学生完成，课后习题都非常的统一，没有针对性，而且难易程度差距较大，学生难以把握。学生的完成难度较大，造成完成情况质量不高的情况。

　　（四）作业答案太过固定，不利于训练学生发散性思维

　　许多教师在布置作业之后，进行作业批改使，都喜欢参照所谓的“参考答案”，对学生的作业用非常固定的答案进行评价，与参考答案相符的就是正确的，与参考答案不相符合的就是错误的。却从未考虑学生给出的不同答案，表达的不同看法。事实上，那些不同答案也是学生深入分析和思考得出的结果，或许在一定程度上是从新的角度来看待问题，是新的想法和新的思路，他们的答案也是正确的。作为初中语文教师，我们要充分的重视这些不同的答案，鼓励学生提出不同的看法，因为语文课程本身就没有所谓的标准答案，而是需要不断的进行探讨，得出不同结论。让答案多样化起来，才能使学生的发散思维得到训练，活跃学生的思维，让学生的能力得到提升。

　　二、初中语文作业设计的完善措施

　　（一）加强作业设计的开放性 初中的语文课堂教学过程应该是开发而活跃的，相应地，课后作业的设计也应该是开放的。教师在进行作业设计时，要以开放性为原则，让学生体会到语文的独特魅力。教师应该利用现有资源，灵活地设计作业。在不同的地区有不同的地区特色与资源，而且这些特色与学生的实际生活相关，能激发学生的兴趣和注意力，教师就可以充分的利用这一点，把地区特色融入到语文作业之中。比如在进行《济南的冬天》的作业设计时，教师在进行作业设计时就可以融入当地的特色，让学生介绍自己的家乡的季节。让学生更爱家乡的同时，增强文字的表达能力，强化对《济南的冬天》课文的理解。

　　（二）加强作业设计的趣味性

　　兴趣是最好的老师，也是学生主动学习的动力。学生讨厌写作业的原因很大程度上是因为作业太过无聊和枯燥。所以，要想提高学生对作业的兴趣，首先可以从加强作业设计的趣味性出发。让学生体会到作用的乐趣，实现巩固学的目标。比如在进行《香菱学诗》的作业设计时，因为课文是节选，内容并不完整，造成了学生理解的难度。教师就可以让学生了解《红楼梦》的整体，把香菱这个人物还原到整个故事之中，进行更加深入理解和探究，思考香菱学诗成功的原因。这样的作用布置提高了作用的趣味性，让学生更加乐于完成作业。

　　（三）加强作业设计的层次性

　　在一个初中班级里，学生对知识的理解和消化能力有差异，学习成绩也存在差异。作为教师我们应该尊重这些差异，加强作用设计的层次性。让成绩优异的学生得到更加深入的理解和提高，让成绩中等的学生能够得到适当的巩固和加强，让成绩较差的同学把基础先打牢，然后寻求进步。总体上，一个班级中，中等层次的学生最多，教师进行作业设计时，应该尽量的满足中等层次学生的需求，让作业适合于大部分学生。而对于另外两个层次的学生的作用，就可以采用单独的辅导模式，保证班级的学生都能从作业中收获。

　　三、结语

　　总之，初中语文教师应该从班级实际情况出发，为学生设计出多元化、充满特色的作业。让作业能充分的发挥自己的作用，巩固课堂知识，提高初中语文教学的质量。