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　　初中群文阅读课教案

　　教学目标

　　1、反复诵读，读出节奏和情感。

　　2、品味四首古诗词意境，把握四首古诗词主题。

　　3、识记四首古诗词名句，背诵默写四首古诗词。

　　阅读材料：

　　古诗词《春望》《十一月四日风雨大作》《过零丁洋》《别云间》

　　一、教学导入

　　1、创设情境：播放《地道战》歌曲

　　明代顾炎武“国家兴亡，匹夫有责”，愈是危难时期，这种以维护国家利益与安全为最高使命的爱国情感表达的就愈强烈、愈是令人感动，激励着一代又一代炎黄子孙前仆后继。今天我们学习的四首古诗词就是我国历史上流唱不衰的爱国主义音符！

　　2、多媒体展示每个作者的身世和写作的时代背景。

　　二、初读诗歌

　　1、录音范读。

　　2、结合范读，用自己喜欢的方式读诗歌，读准字音，读出节奏，读出情感。

　　3、组内互评。

　　三、质疑探读

　　1、四首古诗词具体表达了诗人怎样的情感？分组讨论。每组选一名代表发言，要找出依据。同学可以自由评价。老师可适时归纳点拨

　　《春望》通过一个“望”字，表达一个“忧”字。（抒发诗人触景伤怀、忧国思家的痛苦心情。）

　　《十一月四日风雨大作》通过一个“思”字，表达一个“愿”字。（表达自己还愿意为祖国收复失地国家统一而现身的强烈愿望。）

　　《过零丁洋》通过一个“死”字，表达一个“忠”字！

　　《别云间》通过一个“泪”字，表达一个“决”字。（在浓郁的悲情中呈现出至死不屈的抗清斗志）

　　四、合作探究：

　　四首古诗词之间有什么联系？

　　1、四首古诗词都是表达爱国情感的。

　　2、四首古诗词表达的爱国情感由浅入深，从对国家命运的“担忧”，到对时局腐朽的“忧愤”；从日思夜想为国家统一而重返沙场的强烈“愿望”，到不受敌人威逼利诱而从容就义誓死明志。爱国情感逐步升华，愈来愈激昂。

　　五、倾诉心声

　　学完四首古诗词，有何感想

　　不论处于何朝何代，仁人志士的爱国情感是一脉相承的。

　　时代的不幸，是诗歌的大幸。时代的苦难，国家的衰败，造就了文学艺术的繁荣昌盛。

　　因爱国，诗人和诗篇名垂青史。

　　六、识记名句

　　你认为四首古诗词中最能体现诗人爱国深情的词语或句子分别是什么？为什么？（言之有理即可）

　　七、小结

　　杜甫、陆游、文天祥、夏完淳，他们都是国家的脊梁，人民的骄傲。他们或以手中的一支纤纤弱管表达自己对国家前途命运的担忧，或借助梦境倾述自己重返沙场杀敌报国的渴望，或以死明志证明自己对祖国赤胆忠心。读了这些仁人志士的爱国诗词，相信同学们的心中也涌动着一股澎湃的爱国激情。那么，作为学生，你打算为祖国做点啥呢？（播放背景音乐《我的中国心》）

　　八、作业：背诵默写四首诗。

　　课外收集整理爱国的诗词名句、名人故事。

　　初中群文阅读课教案

　　摘 要：初中语文教学过程中，阅读教学属于较为重要且教學难度较大的教学内容。现阶段的初中语文阅读教学过程中传统的教学模式及教学方式存在一定的不足及缺陷，无法很好地吸引学生的阅读学习兴趣及积极性，学生在单一及枯燥的阅读教学过程中缺乏自主阅读及思考的机会，导致学生的阅读学习效率低下，不利于学生综合语文素养的培养。因此，在初中语文阅读教学过程中开展有效的教学显得尤为重要，群文阅读属于近年来越来越提倡的一种阅读方式，能提高初中语文阅读教学的有效性。为了分析初中语文群文阅读的教学方式，笔者针对群文阅读的教学意义及作用进行了阐述。

　　 关键词：初中语文;群文阅读;教学方法

　　 群文阅读主要是指群文阅读教学，属于阅读教学过程中一种突破性的教学模式，一般是指教师及学生围绕着一个或多个议题选择一组类型的文章，围绕着议题开展的集体阅读及构建，最终达成共识的一个阅读学习过程。群文阅读对于单元整合较为强调，强化以课内文本为主，增加学生的课外阅读，激发学生的阅读积极性，促使学生在阅读过程中养成良好的阅读习惯，提高学生的综合语文素养。

　　 一、 初中语文教学中群文阅读的教学意义及作用

　　 在初中语文教学过程中开展群文阅读具有较为积极的意义及作用，教师指导学生开展群文阅读主要在阅读大量文本信息的基础上提升学生的阅读能力及阅读水平。在群文阅读的教学过程中大量的信息阅读属于基础及前提，通过群文阅读能转变以往课堂教学过程中单一及枯燥的单篇阅读教学形式，计划性及针对性地弥补学生阅读量不足的问题，提高学生的整体阅读效率。其次，通过群文阅读教学还能提高学生的阅读学习效率及阅读教学效果。群文阅读的教学过程中，学生能根据同样类型的文本从不同的角度筛选、提取及总结阅读信息，最大程度上提高学生阅读能力、文本理解能力及阅读水平。教师还可以通过群文阅读的训练提高学生的阅读水平，引导学生掌握阅读技巧。最后，通过开展群文阅读的教学还能帮助学生养成良好的阅读习惯。传统的阅读教学过程中学生处于被动接受阅读知识的状态中，缺乏独立自主思考、探究及学习的机会，导致学生阅读兴趣下降、阅读习惯无法得到很好的培养。通过开展群文阅读能引导学生自主阅读学习、主动融入阅读文本中进行思考及探究，加上群文阅读教学过程中选择同一选题及多个阅读视角的方式能最大程度上拓展学生的知识面，帮助学生养成良好的阅读习惯及思维习惯，锻炼学生的阅读能力，最大程度上提高初中语文阅读教学水平。

　　 二、 初中语文的教学中群文阅读的教学方式

　　 （一） 合理选择群文阅读文章，确定群文阅读的篇目

　　 在初中语文教学过程中，教师应合理地选择群文阅读的文章，从学生的实际情况及学习需求出发，遵循科学合理的原则为学生选择难易程度合适、能促进学生逻辑思维能力提升的阅读材料，还可以通过向学生推荐课外阅读书籍的方式增加群文阅读的题材，拓展学生的阅读范围。选择群文阅读文章的过程中对篇目进行确定、以学生的阅读兴趣作为基础，根据课程教学需求选择文章。在语文教材中每一个单元都具有自己的主题，如七年级下册第三单元主要是由《阿长与〈山海经〉》《老王》《台阶》《卖油翁》《骆驼祥子》等文章组成，教师可以从这些文章中出发选择议题开展群文阅读。其次选择贴近学生生活、激发学生兴趣的文章作为群文阅读的篇目。如《骆驼祥子》这一篇文章属于小说节选，学生对于这一类题材的文章接触并不多。教师可以结合学生喜欢的互联网，要求学生以自主学习的方式在网络上搜集与《骆驼祥子》同类型的文章引导学生进行群文阅读。最后结合课程实际的教学需求选择群文阅读的文章，选择与文章相同的反映社会现实的文章展开群文阅读，分析不同文章中小说写作的不同语言特点，最大程度上提高群文阅读的效率。

　　 （二） 采用创新的教学方式开展群文阅读，提高阅读教学的有效性

　　 在初中语文的群文阅读教学过程中，群文阅读可以分成上下行式及平行式两种，上下行式主要是指一篇文章带多篇文章的群文阅读模式，要求选择的多篇文章围绕着一篇重点文章开展教学;而平行式主要是指文章的重要程度基本相当。教师在群文阅读的教学过程中可以采用上下行式的教学方式展开相应的教学。如在进行《骆驼祥子》的教学过程中，教师可以选择与其类型的文章如《活着》《梦里花落知多少》等，以《骆驼祥子》作为中心进行仔细的讲解，其他两篇小说大略地讲解一下，主要可以分成三个层次：首先在课堂的导入环节交代社会背景及具有特色的社会现象，引导学生思考这一社会现象出现的主要原因。其次，要求学生大致地回忆小说的主要情节，并以“人力车夫祥子三起三落的社会经历”作为议题开展群文阅读，通过引导学生在课前预习对文章进行大概的阅读，提出问题：其他两本小说中的主人公与《骆驼祥子》中的祥子有着哪些相同的社会经历及不同之处。由此引出全文，并在三篇小说中找出与《骆驼祥子》中描述的祥子悲惨人生相同的场景。引导学生对比相同之处，促进学生深入阅读文本中进行积极主动地思考及探究，达到提高阅读教学目的的效果。

　　 （三） 在群文阅读中适当地设置问题，并全面评价学生的学习成果

　　 在初中语文的群文阅读教学过程中，教师应在学生阅读之前通过设置问题的方式引导学生主动融入阅读文本中进行思考、探究及解答，方便教师结合学生的解答评价学生具体的阅读效果。学生在回答问题的过程中根据实际的阅读文本内容及阅读经验开展相应的逻辑思维，最后利用相应的语言进行表达，促进学生语言表达能力及思维意识的提高。此外，教师在学生完成群文阅读之后还应开展相应的客观及综合性的评价，重视对学生阅读过程进行评价，肯定及表达全面准确理解文章内容的学生，引导及指导理解能力较差的学生，采用学生自评、学生互评及教师评价等相结合的方式进行综合评价，促进学生学习效率的提高。帮助学生认识及反思自己在群文阅读过程中的不足及缺陷，继而进行针对性的改进及完善，促进初中语文群文阅读教学效率的提高。

　　 三、 结语

　　 在初中语文的阅读教学过程中，教师应认识到群文阅读教学的意义及作用，通过实施合理选择群文阅读文章、采用创新的教学方式开展群文阅读及在群文阅读中适当地设置问题，并全面评价学生的学习成果等多元化的课堂教学措施培养学生群文阅读的积极性，促进学生阅读学习水平的提高，培养学生的综合语文素养，优化初中语文阅读教学结构。

　　 参考文献：

　　 [1]栾力娜，许采娟，周博.群文阅读在初中语文课堂教学中的应用研究——以朱自清《春》为例[J].科教文汇（下旬刊），2018，No.429（7）：114-115.

　　 [2]李元本.新课标背景下的初中语文群文阅读教学策略浅谈[J].现代语文（教学研究版），2017，36（10）：132-133.

　　 [3]袁爱国.基于任务型学习的群文阅读——《新闻阅读》教学设计[J].中学语文教学，2017，25（9）：65-69.

　　 [4]金志燕.让学生的心灵在“群文阅读”中飞扬——初中语文“群文阅读”教学策略初探[J].都市家教月刊，2017，13（10）：219.

　　 [5]黄凤萍，王顺德.初中语文群文阅读教学策略的实践探索[J].新课程（下），2017，26（2）：45-46.

　　 [6]杨磊.初中语文群文阅读教学的组合选文策略[J].中学语文，2016，11（3）：9-10.

　　 作者简介：

　　初中群文阅读课教案

　　【设计理念】

　　以“单元整合·群文阅读”策略为指导，运用多种方法，促使学生在自读自悟中体会课文内容，在相互交流中加深理解，明晰故事情节和人物细节刻画之间的重要关系，在不断运用中提升学生语文能力。

　　【学情分析】

　　四年级的小学生已经能够通过速读简单理解文章中角色的情绪，从语文学习来看，学生已具有一定的阅读能力、口语交际能力和写作能力，也掌握一定的学习方法。

　　【选文分析】

　　本次以“读出角色的情绪”为主题的文章出自--群文阅读新语文读本（四年级下），共安排五篇文章，分别如下：

　　《放寒假喽》郑春华

　　《成绩单》【法】勒内.戈西尼《“大白兔”糖纸》殷健灵《妹妹跌倒了》王淑芬

　　《孙悟空三打白骨精》【明】吴承恩

　　【教学目标】

　　1、能够用以前所学的抓住人物外貌、语言、动作进行描写的文章，来体会故事情节和人物刻画的细节之间有重要的关系。2、能够抓住文章中的细节描写来体会人物内心的情感。3、通过通读文章，概括出表现人物情绪的词语。

　　【教学重难点】

　　引导学生体会故事情节和人物刻画的细节之间有着重要的关系。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入,揭示议题

　　师:同学们,你们知道“角色”是什么意思吗?（幻灯片1）生:故事中的人物或主角。生:电视剧中的人物。

　　师:书籍或电视剧中的人物就是“角色”。

　　师：同学们知道角色是什么了，我还想问问同学们“情绪又是什么呢？”

　　生1：发生好的事情就会感到快乐。生2：发生不好的事情就会感到悲伤。

　　师：同学们说的非常好，那看在同学们这么积极的回答老师问题的份上我们做一个游戏好吗？生：好

　　师：同学们想不想做游戏？生：想（伴有兴奋的情绪体验）师：那大家高不高兴？

　　生：高兴。（伴有激动的情绪体验）

　　师：好了，我们的游戏结束了。（伴有惊讶、疑问等情绪体验）生:啊！什么呀！（伴有讨厌、反感的情绪体验）师：游戏就是“我问你答”呀！生：哎！（伴有失望的情绪体验）

　　师：好啦！其实是老师小小的调皮了一下，和同学们开了一个玩笑啦！真正的游戏其实是“演员我最大”（伴有高兴的情绪体验）

　　（幻灯片2）

　　师：“演员我最大”游戏规则：老师说出具体情境，同学们根据老师讲述的情境做出相应的情绪反应。如：

　　情景一、中了五百万的大奖（哇哦！）；

　　情境二、今天的家庭作业是抄写今天考试的试卷（哎）；

　　情景三、今天学校的厕所都不能使用（什么？）；

　　情境四、今天没有家庭作业（耶耶耶！=）

　　师：看来同学们都玩得非常的开心，大家刚才在老师和你们开的一个小玩笑里以及在游戏中所产生的各种心情就叫做情绪。高兴、快乐、激动、悲伤、焦虑、烦躁等等都叫做情绪。大家明白了吗？(幻灯片3）

　　生：明白了（学生亲身体验到情绪，通过玩笑、游戏使得隐形的情绪变得具有真实性，学生更容易理解）

　　本环节设计意图：在师生互动环节过程中，间接的引导学生体验各种情绪的产生，能直接的感受到情绪的真实存在性。通过情绪小游戏激发学生学习的兴趣性。

　　二、学习五篇文章

　　师：非常好，接下来进入今天的群文阅读天堂，一起来看看我们的主题是“读出角色的情绪”（幻灯片4）

　　生：读出角色的情绪

　　师：同学们请打开群文阅读课本第2页，一起来看看本次群文阅读主

　　题下的文章一共有五篇（幻灯片5），同学们速读以下文章，建议大家采取小组学习的方法，每一位同学负责一篇文章，最后综合大家的意见，讨论交流一下。（在速读前讲清楚速读要求、速读纪律。在学生速读时教师在教室巡回指导。本次速读采用小组学习法）本环节设计意图：意在培养学生合作学习的能力，在合作中体验团体的重要性。

　　速读要求（幻灯片6）：用笔勾出文章中描写人物情绪的句子，在便条纸上写出描写人物情绪的词语。

　　师：同学们的速读时间已经结束了，我们一起来完成刚才提出的要求。还记得刚才的提出的要求吗？

　　生：记得

　　师：回忆一下，是什么呢？

　　生：在阅读时用笔勾画出文章中描写人物情绪的句子或词语。师：真棒，今天这节课我们一起来看一看文章中对人物情绪的刻画，找一找文章的作者在文中都是怎么样来描写人物的情绪的。当然这些刻画包括语言、动作、神态上的。请同学们找一找，回忆一下。

　　解决一下几个问题：

　　问题一：（幻灯片7）

　　勾出的表现人物情绪反应的句子，并说说能够形容此处人物情绪的词语。

　　1、马鸣加得意地说：“本学生马鸣加，明天起放寒假啦！”情绪分析：兴奋、期待、愉快、高兴、快乐、激动………

　　2、下课铃响了以后，我们都没像平时那样一窝蜂似的挤出校门，而是磨磨蹭蹭、心事重重地往外走，谁也不说话。

　　情绪分析：沮丧、郁闷、害怕、担心、不知所措、紧张………问题二：（幻灯片8）

　　这几篇文章中最强烈的情绪是什么？用自己写下的词语概括，并说一说故事中的哪些事情引起了这些情绪。

　　兴奋（文一）；沮丧（文二）；激动、满足（文三）；委屈（文五）………问题三：（幻灯片9）

　　如果故事中的人物没有那样的情绪反应，他们会说什么样的话？会做什么样的事？故事情节又会怎样发展？如果你在同样情况下，会不会有相同的情绪反应？你又会怎样处理？

　　例如：文章二中科豆拿到成绩单后他的情绪反应是（），如果他没有（），他会说（），又会做（）。如果你在遇到和科豆同样情况下，会不会有相同的情绪反应？你又会怎样处理？问题四：（幻灯片10）

　　将刚才总结的所有词语分成几大类，并说一说每组词语所表达情绪的共同点。

　　喜：兴奋、期待、愉快、高兴、快乐、激动、感动、满足怒：愤怒、气恼

　　哀：沮丧、郁闷、伤心、委屈、失望惧：害怕、担心、不知所措、紧张问题五：（幻灯片11）