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雨说教学设计

　　一、思想主旨

　　雨在本文是温柔亲切的爱的使者，她渐渐沥沥、绵绵密密，殷勤探访大地每一个角落，既滋润万物，又滋润孩子们的心地，让孩子们读出了勇敢，读出了希望，读出了快乐。

　　二、结构特点

　　作品以“雨说，我来了”作为每一个部分的开头，雨来的时间，雨来的目的，雨来的去向，雨来的效应……一一写得眉目分明，结构整齐而富有韵律美。

　　三、对本诗副标题的理解

　　这首诗有一个副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”，透过这个副标题，我们就可看出诗歌所要揭示的主旨，即主要为了表达儿童在春雨到来之际的欢悦、欣喜之情。副标题起了一个揭示主旨的作用，给了读者一把解读这首诗歌深刻含义的钥匙，使人在欣赏这首诗时有一定的方向性，从而更好地把握诗歌的深刻内涵。

　　四、拟人化的手法

　　拟人是把物当作人来写，把事物“人化”。本文把雨写成了有情有义的，生动形象而又表意丰富的爱的使者。全诗洋溢着一种生动活泼的灵气，弥漫着轻快、喜悦、清新的气息。

　　五、朗读教学建议

　　学好诗歌，首要条件是要正确、流利、有感情地朗读诗歌。只有做到这一点，才能深入体味诗歌所创设的优美的意境，把握其深刻的思想内涵。要做到正确的朗读，应当掌握好诗歌的停顿，把握诗歌的节奏，还要注意诗歌的重音及押韵的特点。《雨说》这首诗，一韵到底，节奏明快，语调轻松，清新自然，朗读时应注意体会。

雨说教学设计

　　1.了解释各语言的凝练性。

　　2.了解诗歌思想的丰富性。

　　能力目标

　　1.能够根据诗歌凝练的语言，展开丰富的联想和想象，进入诗歌的意境。

　　2.能够品味诗歌，感悟诗歌丰富的内涵。

　　情感目标

　　体会诗歌优美的语言和美的意境。

　　教学重难点

　　1.重点之一是注意在理解诗意的基础上，选择好语气和语调，有感情地朗读这一首诗。

　　2.细致地观察景物，抓住特征进行描写也是教学重点之一。

　　3.难点：在景物描写中抒发感情。

　　教学时间

　　二课时

　　教具准备

　　录音机，课文朗读带

　　教学设计思路

　　第一课时在对本诗及其作者进行整体感知的基础上，引导学生体会诗作中所抒发的感情，并能准确流利地朗诵全诗。第二课时分析诗的.结构层次，重点对诗中所用的修辞手法进行分析，找出雨所代表的象征含义，最后对全诗进行.总结归纳。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、预习

　　1.读准下列字的音：

　　圃 锢 喑哑 蓑笠 膏 襁褓

　　2.解释下列词语：

　　(1)禁锢：束缚，强力限制。

　　(2)寒浅：初春时淡淡的余寒。

　　(3)留滞：停滞，不流通。

　　(4)喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。

　　(5)喧嚷：(好些人)大声地叫或说。

　　(6)蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。

　　(7)润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。

　　(8)安息：安静地休息，多指人睡或长眠。

　　(9)祝福：原指祈求上帝赐福，后来指祝人平安和幸福。

　　3.朗读课文。

　　二、导入

　　1.导语：我们学了艾青的《黎明的通知》一诗，那是“黎明”要诗人向人们传达它的话。今天我们要学的是当代台湾诗人郑愁予写的。

雨说教学设计

　　【教学目标】

　　1、学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。初步培养学生解读意象和品味意境的能力。

　　2、理清诗人的创作思路和诗歌的结构，体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。

　　3、能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。

　　4、通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。

　　5、通过学习诗作，激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美，培养热爱生活、热爱自然的感情。

　　【教学重点】

　　1、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。

　　2、理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。

　　【教学方法】

　　1、诵读感悟法：

　　指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。

　　2、联想想像法：

　　指导学生展开想像把握诗中的意象。

　　3、评析欣赏法：

　　充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。

　　4、探究学习法：

　　用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。

　　【教学课时】

　　2课时。

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予的寸却获得了一种生动活泼的灵气。

　　二、解题

　　郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。重要诗作包括《梦土上》《衣钵》《郑愁予诗选集》《郑愁予诗集Ⅰ》《燕人行》《雪的可能》《莳花刹那》《刺绣的歌谣》《寂寞的人坐着看花》等14种。诗集《郑愁予诗集Ⅰ》被列为“影响台湾三十年的三十本书”之一。诗人在80年代曾多次选为台湾各文类“最受欢迎作家”，名列榜首。曾获青年文艺奖(1966)、中山文艺奖(1967)、“新诗推荐奖”(1968)及“国家文艺奖”(1995)。作品已有八种欧、亚文字译介。诗人思维敏捷，感慨殊深，融合古今体悟，汲取国内外经验，创作力充沛。他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称，意象多变，温柔华美，自成风格。他的成名作《错误》(1954)在台湾首次发表时，因为该诗的最后一句“我达达的马蹄是美丽的错误/我不是归人，是个过客”，一时间整个台湾岛都在传诵“达达的马蹄”之声。

　　《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。

　　三、研习课文

　　1、正音：

　　田圃(pǔ)喑(yīn)哑(yǎ)留滞(zhì)禁锢(jìngù)襁(qiǎng)褓(bǎo)

　　2、朗读课文，整体感知：

　　在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。

　　朗读指导：

　　⑴语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情;第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱;第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情;第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮;第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。

　　⑵停顿：

　　(雨说：四月/已在大地上等待久了……)

　　等待久了的/田圃跟牧场

　　等待久了的/鱼塘和小溪

　　当田圃冷冻了一冬/禁锢着种子

　　牧场枯黄/失去牛羊的踪迹

　　当鱼塘寒浅/留滞着游鱼

　　小溪渐渐喑哑/歌不成调子

　　雨说，我来了，我来探访/四月的大地

　　第一样事，我要教你们/勇敢地笑啊

　　君不见，柳条儿见了我/笑弯了腰啊

　　石狮子见了我/笑出了泪啊

　　小燕子见了我/笑斜了翅膀啊

　　第二样事，我还要教你们/勇敢地笑

　　那旗子见了我/笑得哗啦啦地响

　　只要旗子笑，春天的声音/就有了

　　只要你们笑，大地的希望/就有了

　　请学生朗读全诗，仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调(轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力)。

　　3、研讨与探究：

　　⑴提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。

　　①第一部分：(一至三节)雨的到来

　　②第二部分：(四至五节)雨的邀请

　　③第三部分：(六至八节)雨的来意

　　④第四部分：(九节)雨的祝福

　　⑵提问：诗作是第几人称写作?是什么艺术表现手法?

　　是第一人称写作，是拟人的艺术表现手法。题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。

　　⑶提问：在第一节到第五节中出现过哪些景物?

　　合作讨论，找出第一节到第五节出现的景物：田圃、牧场、鱼塘、小溪。

　　⑷说明诗作开篇点题，雨在大地的期待中到来，第一节描绘了大地枯旱的景象：田圃荒凉，种子禁锢;牧场枯黄，牛羊绝迹;鱼塘低浅，游鱼缺水;小溪干涸，水落石出。

　　想象缺少雨水滋润的大地的景象，体会春雨来临所带来的生命气息。

　　⑸概括出诗中雨到来之后大地的景象。

　　合作讨论，概括雨来临后大地复苏的景象：田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。

　　⑹齐读第1～5节：

　　提问：雨让大地生气勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的?让学生从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述。

　　可以结合“随风潜入夜，润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容。

　　回答提问：视觉上，“像丝缕那样把天地织在一起”，表现雨的细密;听觉上，“走得很轻，而且温声细语的”，表现雨的淅沥;触觉上，“亲一亲”，表现雨的轻柔……

　　第二课时

　　4、研讨与探究：

　　⑴请学生有感情地朗读诗作，可选择集体、个别、自由朗读的方式。要求：字音要读准;停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。

　　⑵在大地的期待中，雨悄然来到，为万物带来了勃勃生机。提问：雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?

　　雨的家乡在遥远的地方，它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。认真听教师的讲解，领会“白云”和“笑着”的深刻含义。(白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。)

　　⑶提问：雨做了这一切，它的来意是什么?

　　它的来意是“教你们勇敢地笑”。引导并点明寓意：雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。

　　⑷讲解并提问：第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法?

　　运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“哗啦啦地响”。

　　⑸组织学生讨论：如何理解“只要旗子笑，春天的`声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”这句话?

　　雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了。

　　⑹提问：最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?

　　“不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。

　　⑺提问：雨的祝福是什么?如何理解?

　　雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。

　　⑻讲解诗歌的寓意：

　　诗人借雨融入大地的现实，赋予雨以象征意义──牺牲自己的生命，为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。

　　四、本课总结

　　本诗于1979年创作的自由体新诗。全诗共九节，以题目“雨说”开篇，并通过“雨说”的反复，贯穿诗篇，形成前后呼应的结构。诗人以拟人化的手法，赋予春雨以人能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了一个温柔亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。通过这首诗作的学习，大家应该初步了解自由体新诗的特点，感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。

　　五、布置作业

　　1、熟读并朗诵诗歌。

　　2、完成课后练习。

　　【板书设计】