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课改近十年来，杜郎口中学在试探中实践，在实践中总结，在总结中反思，在反思中沉淀，逐渐提炼升华出一套具有光鲜杜郎口特色的教改系统，可称之为“杜郎口模式”，或称为“三三六”模式。

　　一、教室自立进修三个特点：立体式、大容量、快节奏；

　　1、立体式——目标义务三维立体式，义务落实到人、组，学生主体作用充分施展，集体聪明充分显示。

　　2、大容量——以教材为根蒂根基，拓展、演绎、提升，教室活动多元，全体介入体验。

　　3、快节奏——单位时间内，紧扣目标义务，周密编排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

　　二、自立进修三大模块：预习—显示—反馈。

　　1、预习——明确进修目标、生成本课题的重、可贵并初步杀青目标。步骤有：

　　（1）预习目标和预习方法。目标一般有教师提出，学生补充，方法可以师生共同制订，比如，查字典，找材料等。

　　（2）疑难反扩?学生提出疑难，小组讨论解决，本组解决不了的其他组匡助解决，。这是指小的疑难，大的疑难到显示课时解决。

　　（3）内容分析。提出问题，组内合作交流，教师巡回，把一些偏离文本的题剔除，避免在显示时延迟时间。

　　（4）灵感放飞。把文章的情感、工作总结 工作报告 主题写出来，到显示课时显示。

　　（5）显示设想。学生说出显示课时怎样显示。

　　2、显示——显示、交流预习模块的进修成果，进行常识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

　　3、反馈——反思和总结，对预设的进修目标进行回归性的检测，凸起“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。每单元反馈一次。目的是查缺补漏，落实差生的达标。形式可所以教师指名，学生回覆，也可所以考试。每周都有考试，也有月考、中考。

　　三、教室显示的六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、显示提升、穿插巩固、达标测评。

　　预习交流、明确目标环节——经由过程学生交流预习情况，明确本节课的进修目标。

　　分组合作——教师口述将义务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。

　　显示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的进修义务进行讲解、分析。

　　穿插巩固——各小组结合组别显示情况，对本组未能展现的进修义务进行巩固演习。

　达标测评——教师以试卷、纸条的形式搜检学生对进修义务的把握情况。

　　杜郎口的“三三六”教授教化模式，最深切的感觉就是这是一个完成推翻传统教授教化常规的一次改革与立异。学生在教室上不拘一格，学生的秩序虽然感觉上很是乱，然则学生很有活力，每小我都踊跃谈话，在这种看似很乱的景遇下， 全面的范文写作参考网站 每人都在有条不紊地完成自己的进修义务，没有打闹，没有偷懒，进修积极性高，主动性强，这些都邑使思维加倍活跃，进修效率倍增。这些学生的自觉性很高，决不是一朝一夕形成的！

　　学生自立进修的能力异常的强，很会提出问题，而且解决问题的能力也很强，这为他们往后的可持续进修打下了坚实的根蒂根基，真正做到了素质教育的本质。教师是真正地做好了以学生为主，老师为辅，把教室还给了学生。

　　纵观杜郎口、洋思的教授教化模式，都有一个共同点：提前预习，我觉得这是培育栽种提拔学生自立进修能力的第一步。然则，我们的预习和杜郎口中学的预习有什么差距呢？我们的自立进修也有预习，且组织了自立性进修小组进行合作进修，同样的理念但效果上却存在差距的原因可能就出在落实环节上，因为是课后和校外的自立合作进修，老师弗成能往往惠临指导，没有老师的点拨，学生缺乏真正意义的探讨研究，很大层面上成了一个有名无实的花架子。而杜郎口中学将预习课开在了教室上，这就真正保证了预习中的进修效果。课改的新课程理念是 “将教室还给学生，让教室布满艺术的生命活力”。但反思我们自己在实施过程中老是担心学生的自我进修能力，心得体会 不能宁神的将教室交给学生，根本上照样老师唱主角，说得多，学生动得少，杜郎口中学的10+35的教授教化模式给我们做了很好的示范。

　　杜郎口中学的成功启迪我们：在教授教化中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教授教化中，要充分挖掘学生的潜力，就要把教室还给学生，让他们在进修中获得成功地康乐，进一步激发求知的欲望，从而提高教育教授教化效率。杜郎口中学不论语文、数学、英语课，他们的模式都是一样的，这样的教室真正成了学生的世界，把学生的水平施展得淋漓尽致，真正把常识的进修和能力的培育栽种提拔融为一体。首先，互相匡助。这种讨论式的进修，使问题可以经由过程学生间平等的合作讨论来解决，使学生的成就不会有太大的差距，都能学得会、听得懂。其次，自由。他们上课讨论，坐、站均可，听讲都集中到前面，使他们的好动获得宣泄。再次，轻松。上课学得会，气氛协调，不是端坐在那里一动不动的被动的听，这样，就不会感觉乏味和疲困，免费范文 而是一种兴奋进修。学生获得充分尊敬了，每小我都有了进修的信念，进修的积极性被充分地调动了起来。

教师成钪咖生进修的合作伙伴。在课上，没有权威、没有居高临下的老师，更没有滔滔不绝的讲解。老师没有过多的话语，更多的时刻是在倾听，在学生挖得不透、悟得不深时，教师以学生的身份进一步追问，从而使学生又进入更深层问题的讨论。整节课上，老师与学生打成一片，师与生融为进修的整体，实现了教与学的协调成长。在教室上，学生的主体地位得以凸起，预习交流、分组合作，师生互动、生生互动获得落实。教室成了学生竞技的赛马场地，教室成了百舸争流的常识海洋，班里成了燃放聪明火花的露天广场。（曾在某视频中看到有学生捶钆惚子上课）学生们在老师的引领下，积极介入到教授教化中，勇于显示自我，使教室真正的活了起来。在这里，教师真正成为“导师”，成钪咖生构建常识路途中的引路人。

　　在学生的显示过程中教师融入到学生中去，成了学生合作进修的伙伴，范文 起着指导、协调、督促的作用。我觉得做为教师，就应该放下师道尊严的架子，成钪咖生进修的合作者。杜郎口的经验很好地告诉我们：只有把进修的主动权还给学生，才干最大限度的调动学生主动性与积极性。