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　　语文课例研究报告

　　本次青年教师园丁工程基地研修活动的重要研修理念是让园丁学员以课例为载体，完整亲历从理论学习到行动研究，连环改进的全过程，成为有研究能力的教学实践工作者。而我们作为青年教师园丁工程的学员，在这次研修中有三大目标：第一是提高课堂教学实践能力，通过课堂教学以及课堂观察诊断与现场指导、扎根课改现实问题的课例研究等活动，提高我们在教学设计、教学实施、课后反思、持续改进各方面的能力；第二是增强课堂教学研究能力，通过行动学习、行动研究，提高学科素养、学习和掌握教学研究的基本技能方法，在“听中学、做中学”；第三就是积累一批有价值的课例研究成果，即通过“实践反思、同伴互助、专业引领”，力求把“听懂的东西做出来、做好的东西说出来”，独立撰写一个以课例为载体的主题研修报告。而我所主要研修的课例是“口语交际”，在这次研修中，我呈现的课例是语文s版教材五年级下册百花园四的口语交际——“电话留言”。

　　一、研修的目的和意义

　　《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”虽然口语交际能力的培养对于小学生来说，意义非凡，但是，很多教师并没有真正地重视这块内容的教学，尤其是农村小学。一到百花园的地方，除了提醒学生背诵“积少成多”，其他的内容几乎让学生自己看看就算了。所以近几年的小学语文期中期末检测中“口语交际”部分几乎很难过关，可想而知，学生的口语交际能力并没有得到很好的培养，而对于部分教师来说，口语交际教学也成了“盲区”。

　　二、研修的方法与过程

　　在这次研修中，我的主要研修方法是实践、反思、导师引领、自主整改、再次实践；研修过程是：第一步，教学实践，发现问题也就是第一轮上课，导师们观课，发现问题，提出问题；第二步，反思交流，导师引领，进行细致的评课；第三步，整合资源，调整方案，再次备课，修改教案和课件；第四步，再次实践，逐步完善，根据修改后的教案上好第二轮课，再评课总结。

　　（一）教学实践，发现问题；反思交流，导师引领

　　第一轮上课时，我的教学思路还是比较清晰，但是自我感觉状态欠佳，课堂调控似乎没有做到很好，效果并不显著。通过导师学员共同评课，总结了一些问题：

　　1、由于是口语交际活动，学生似乎显得有些肆无忌惮，我没有在上课前强调口语交际活动的要求，只注重强调“说”，忽略了“听”和“评”；

　　2、小组合作的时间没有给够，要求没有细化；

　　3、创设的四个非常好的情境给学生，却没有很好的利用，尤其是交际表演，全让学生上台，结果“演技欠佳”，达不到预期的效果；

　　4、在写手机短信的环节，没有让学生进行一定的交流，导致学生写完后无法判断自己的“作品”孰优孰劣；

　　5、拓展环节中关于紧急电话的拨打，没有跟学生强调紧急电话是不能乱打的。

　　导师们还一针见血地总结出我这节课存在的主要问题就是，口语交际要“口语表达”与“交际能力”与共，而我只注意引导学生口语表达，却忽略了交际能力的训练。

　　（二）整合资源，调整方案；再次实践，逐步完善

　　经过第一次教学实践，自己观看了授课光碟，进行了深刻的反思，认真倾听了导师们的意见，我着手修改教案和课件，把存在的问题一一解决。

　　1、在上第二轮课的时候，我上课伊始便引导学生注意了一个问题：口语交际活动，“说”很重要，所以大家要大胆发言；“听”也很重要，所以大家在听别人发言的时候要认真，学会尊重别人；“评”也很重要，我们在听的时候除了认真，还要细心发现问题，大胆而真诚地说出来。学生从一开始就有了这样的正确意识，所以课堂纪律非常好，与第一轮课的另外一个班级相比，状态完全不同了，看来，教师的课堂引导的作用是举足轻重的，完全不能忽视。

　　2、因为上课开始引导比较到位，我自己本身很投入，所以学生也自然投入。第二轮课的小组合作学习环节让我非常惊喜的是：我在巡堂时，好几个小组的学生主动向我提问，甚至主动让我参与其中，一反以往老师引导学生乖乖照办的常态，学生的主体性上升到主动性，而老师的主导性变成了学生主动的需求，作为老师，岂不快哉？

　　3、最重要的第三个环节“创设情境，交际训练”，我依旧沿用原来第一轮课的情境，但是这一次我亲自上阵，与学生“演对手戏”，学生的兴趣非常浓厚，我发挥了自己的表演天赋，把前两个情境一一演完，引导学生进行评价，没想到学生的评价非常细致，出乎我的意料。后两个情境我再放手让学生自主表演，他们就能游刃有余了。

　　4、写手机短信这个环节我在写之前加了一个小小的铺垫，就是先让学生讨论一下，再起来说一说，这样在写手机短信的时候，他们不至于太茫然，写完后我又安排了短信展示，验证了效果。

　　5、拓展环节中，对于紧急电话知识的传授，我还是以引导为主，让学生通过自主思考，强化他们的生活常识。“紧急电话不能随便拨打”这一点在第一轮课没有体现，第二轮课中，我以幻灯片的形式出示了随便拨打电话的漫画，还有出示了法律小常识，让学生真正懂得了紧急电话的用处和注意事项。

　　三、研修的总结和体会

　　这一次研修，我感觉自己成长很快，收获颇丰。今后我要让我的教学和研修融为一体，成为我平时的工作常态。作为青年教师，除了要以研究者的姿态参加这样的研修活动，在主动参与研修过程中学会研究和改进课堂教学，提升学科教学专业水平和科研能力，也要在平时的工作中多发现问题，多研究问题，多解决问题，成为研究型的教师，是我们自身成长的需要，也是当代青年教师发展的趋势。

　　语文课例研究报告

　　一、研修背景

　　为近距离观察我校及兄弟学校初中语文课堂教学效益的实情，磨砺经验，熔铸底气，搜讨精研，开一剂“救课”的“良方”。我校的语文组老师互相听课学习，从课堂教学目标拟定、教学内容选择、教学调控机智、课堂首尾环节设计等观察点，进行得失总结。

　　二、研修过程

　　（一）、归因与对策——课堂效益，何以流失？

　　这些可都是小课堂，大智慧。如《孙权劝学》目标明确，教师归结性语言动人心魄。《台阶》结尾“怎么了呢，父亲老了。”改换标点的教学设计，不乏亮点。纵观全局，从研究的角度审视之，不可否认，其问题大致可归纳为：目标定位是否适切，教学内容选择是否精当，教学设计是否简约，教师语言是否简洁等。

　　1、效益，在目标的虚化中消解

　　先从教材看，观察人教版现行语文教科书，以社会生活为核心的单元“主题结构”，只要是同一主题的，不管是文言文、白话文，不论散文，还是诗歌……都可以编排在同一个单元（七年级语文尤甚）。再从教师看，这种（较之以往“语文知识、能力”编排结构）伤筋动骨的变化，给教学目标的制定和教学内容的选择，“带来了混乱”。的确，当今教学效益的明显下降，早已不是什么秘密。最后从学生看，从容纯正的阅读状态缺位。几乎人人抱着“课堂听听就可以”的心态，弹性阅读遭遇流产，名著阅读沦为“拿什么拯救你”的颠覆境地。效益，就这样在目标的虚化中消解。

　　例1.《致女儿的信》教学目标:

　　[目标描述]

　　知识与能力：

　　1．复习书信的格式和特点。

　　2．学习本文用故事去阐释道理的方法，体会故事背后的寓意。

　　3．了解爱情的真正含义，树立正确的爱情观。

　　过程与方法：

　　1．本文由于采用故事的形式去阐释道理，引导学生树立正确的爱情观。

　　2.进一步养成有感情朗读课文的习惯,提高其朗读感知能力。

　　3.出示一些名言警句或者一些感人的爱情故事，让学生进一步受到启发和感悟，逐步形成正确的爱情观。

　　情感、态度与价值观：

　　1．注意从正面去引导学生对课文进行分析和讨论，培养其正确的爱情观和人生观。同时也要体会文中作者作为父亲对女儿的深深的爱，通过学习使学生能以积极的态度去生活和学习。

　　2．引导学生理解爱情的本质，适当进行青春期教育。

　　分析与研究：

　　课堂教学目标，“面面俱到，却又面面虚化。不能发挥教学目标的定向作用”。

　　你看，上述教学目标“知、能、情”三维目标一个也不少，貌似周全。再想想不对劲。一堂课大小共计8个教学目标，如此之多，怎么可能个个落实呀。为什么？因为时间就是那么短短的45分钟呵。“教师在进行教学目标的设计时，把三维目标直接当作语文课堂教学目标，并且详细地从知识、能力、情感态度和价值观三个方面进行目标设置。这其实是对三维目标的一种错误认识。”“语文课程目标是针对语文课程的设计和编制而言的……而语文课堂教学目标是指教师在课堂上想教的是什么，具体地说就是指教学内容，它是针对教师的教和学生的学而言的。”教学实践中这种照搬照抄，目标指向的严重错误，何谈教学效益？

　　值得深思的是“课程目标”与“课堂教学目标”混为一谈的并不少见。所以，课堂教学的效益，在目标的虚化中消解了。面面俱到，却又面面虚化。

　　改进措施：删繁就简，目标预设应“适切”。定位适当，切合学情。

　　建议目标简化为：

　　1.通过阅读，整体把握文章意思，品味含义深刻的语句。

　　2.体会运用小故事阐述抽象道理这一写法的好处。

　　3.让学生初步思考认识“爱情是什么”这个问题。正确把握萌动的情感。

　　古人云：“防患于未然。”“凡事预则立，不预则废”。“医师”的最佳药方是防病胜于治病。在商业、科技等领域的一些经典案例中，“预案”不可或缺，例如著名的阿波罗计划。这是否启示我们：语文课堂教学目标为什么不可以预案呢？的确，一个优秀的教师功夫尚在课堂之外。例如可以在备课上特别是目标上多做些文章。对教师而言，备课是一种工作，但备课更是一种创作。从这个意义上说，备课是从教材到教案的创作，更是从教案到实际教学过程的创造。基于这样的考虑，我们将教学目标以及教材重、难点分析等内容，都一一纳入预设之列剔除那些“非语文”的课堂教学目标。力争将“不”降到“零点”，落实教学难点，把钝化的教学目标凸显出来。

　　2、效益，在教学机智的弱化中放逐

　　例2.《范进中举》

　　观察点：教学调控机智。

　　[情景描述]

　　激情导入、梳理情节、赏析精彩片断，一切都进行得有条不紊，还剩最后一个环节分析小说主题，如果不出意外，就会圆满完成任务。

　　师（迫不及待）：“你认为是谁使范进受人奚落，又是谁使范进平步青云，倍受尊敬？”

　　（评析：原本就很安静的教室，显得更加寂静了，很显然大家都在积极思考。片刻之后）

　　生1：“我认为是科举制度，封建科举制度毒害了范进，他像有神附身一样，整个身份地位发生了焕然一新的变化。”

　　生2：“老师我同意刚才这位同学的发言，不过我还有一点补充的那就是科举制度不仅让范进这样，就连他身边的那些目不识丁的老百姓也深受其害。”

　　师：不愧为实验班的学生，答案如此精彩。

　　（评析:可以顺理成章地总结小说的主题了.）

　　生3：（举手，看得出他很想发表自己的意见）我认为是范进自己，他从二十岁开始考到五十四岁，整整考了三十五年，在这三十五年的时间里，他经历了许多场考试，考试失败了，他并没有放弃，考不上再，他就是凭着这种坚持不懈的精神支撑到今天．．．．．．

　　(评析：课堂遭遇“意外的尴尬”，学生的回答无疑是在美化范进，这和作者要讽刺的目的截然相反，学生纷纷谈论起来，令教师无所适从，非常尴尬)

　　师：（打断了他的发言）我不是问你范进为什么能考取举人，你坐下去。”

　　生：红着脸低下头，慢慢坐了下去……

　　[分析与研究]

　　巧妙点拨，邂逅意外精彩，让机智的课堂像秋天一样明净。罗祖祥老师上的《皇帝新装》一个片段．他是这样上的：他让学生说说“这是一个什么样的皇帝”，有位学生说这是一个爱美的皇帝。这无疑是碰到了麻烦，宁老师不愧为名教师，他是这样问学生的：你说的“爱美”是他的优点还是缺点？学生：当然是缺点，宁老师继续引导：如果说是缺点，光说“爱美”是不行的。爱美之心人皆有之。你们看，我上课还穿西装打领带，我也爱美。但是，这是优点不是缺点。你能不能把刚才的说法稍许修改，使人一听，就知道说的是缺点。学生：爱美过度。宁老师：很好！过分讲究穿戴就是缺点了。这也就是我们常说的臭美。宁老师适时追问耐心引导，对学生的精神和心灵有一种自觉而又自然的引领，从而提高学生阅读能力。学生回答后的巧妙点拨决定了课堂丰富性和有效性。

　　3、效益，在教学内容的模式化中缺失

　　《全日制义务教育语文课程标准》要求，每个单元的教学之后，安排一次综合性学习。意在“努力开拓学生的视野．注重培养创新精神．提高文化品位和审美情趣，培养健康个性．逐步形成健全人格”。这“综合”不仅要求听、说、读、写能力的综合．更要求文化知识的综合。这对于已经进行了三年之久“语文活动课内容及形式”课题研究的我们来说．无疑是“柳暗花明”。

　　因为“课标”里有要求，故此开展“语文活动课”，是初中语文教学的“规定动作”。可是，由于“语文活动课”的教学内容是“定”与“不定”的统一，“定”是原则性，“不定”是灵活性。语文活动课的魅力，正是在这种教学内容的“定”与“不定”中得以充分体现的。所以，活动课教学内容的不确定性，即“自选动作”，为创新教学提供了可能。

　　三、建议

　　因本文是从教与学的角度，探讨课堂效益，何以流失的。限于篇幅，未能涉及教学评价、教育管理、社会环境等等“课堂以外”的因素，所以诚恳地建议语文老师：

　　1.职业阅读，积学贮宝。

　　当老师不易，压力大、诱惑多、人心浮躁者芸芸。语文老师要坚持职业阅读，更不易。耐住寂寞，读点书——知音之书、伯乐之书、生命之书，经典名著安顿自己的内心不说，知识储备、教养素质，专业与非专业并举。

　　2.治学当“勤”“谨”“和”“缓”。

　　胡适多次提到，治学“勤”“谨”“和”“缓”，颇为精要。“勤”、“谨”“和”就是不偷懒、不苟且、不武断，不必多言。惟这“缓”字，耐人寻味。适之先生大意为不匆忙下结论罢，即”大胆假设，小心求证。”笔者却固执地以为，在“匆匆”的现实世界中，语文老师更需这一“缓”字，以求“定力”和自信力。你想，语文课堂阅读中，师生沉潜、沉浸于文本的深处，静静地品，细细地思，慢慢地咂摸着、回味着语文之美，说文论语…….慢慢走，欣赏啊，那是何等诗意的美妙境界呀。

　　建议学校：

　　1.关注教师的“生存”状态。基于经费和精神的支持。

　　2.多给”边缘”老师提供读书学习深造的机会。

　　行文至此，关于语文课堂：效益，何以流失？语文，何以“被边缘化”？也许我们会思考得更多、更深、更远。

　　语文课例研究报告

　　一、创设情境，激趣导入

　　1.导入：同学们，一年有哪几个季节呢?(出示春、夏、秋、冬四季的图片。)今天呀，我们的教室里来了一位小姑娘，她是谁呢?(出示秋姑娘的图片。)接下来，我们一起学习一篇关于秋姑娘的课文——《秋天》

　　2.板书题目，学生书空

　　3.齐读题目

　　二、学习生字

　　1.出示谜语

　　2.认读“秋、气、了、树、叶、片、大、飞、会、个”10个生字

　　3.开火车读

　　三、初读课文

　　1.认识自然段

　　2.自读课文，圈出读不准的生字

　　3.听录音范读

　　四、品读课文

　　1.指名学生读第一自然段

　　相机引导学生轻声“了”、“子”的读法

　　思考：这一段描写了秋天的什么?

　　秋天的天气和树叶有什么变化?

　　2.品读第二自然段

　　(1)过渡：除了天气和树叶有变化，还有什么也悄悄地发生了变化?(自读第二自然段)

　　(2)秋天大雁会怎么飞呢?指名学生朗读相应的句子

　　(3)学习“一”字的变调

　　(4)同桌互读，抽读

　　3.品读第三自然段

　　过渡：学到这里，大家觉得秋天美不美呀?秋天可真美啊!作者不禁发出这样的感叹。

　　认识感叹号，读好感叹句

　　(2)男、女竞争读

　　五、再读课文

　　1.小组合作朗读课文

　　2.全班配乐齐读课文

　　六、拓展延伸

　　想一想，在秋天的时候，我们的周围还有哪些变化?

　　七、课堂检测

　　1.会认读的生字

　　2.“一”字的变调

　　八、布置作业

　　1.给家人读《秋天》这篇课文

　　2.画出你眼中的秋天

　　【板书设计】

　　秋天

　　1天气树叶

　　2天空大雁

　　团队研讨：

　　第一次授课的地点在我们学校一(一)班。观课活动结束后，杨校长、王校长趁热打铁，第一时间组织大家进行评课议课。

　　杨红英：导课中的谜语去掉，谜语对于一年级的学生来说难度较大，学生不容易猜出来。在朗读课文时，不应该对学生进行具体的分工，让学生自己配合。关于“一”字变调，学生读准即可，不用做过多的讲解，一年级的学生在朗读时更注重感悟和体验。板书设计时，建议把每段关键词显示出来。

　　王君红：教师讲课教态很好，亲和力强，但说话语气要有改变，应抑扬顿挫、有高低起伏。这样，可以吸引学生的注意力，能让学生随着教师的语言变化而感悟教师的指令。让学生自由发言，不要有太多集体读，要有不同形式的读。在教学“一”字变调时不要姓学生传授学法，因为对于一年级的学生来说，理解较为困难，而应让学生在读中体会。

　　张博：课堂教学应以板块形式呈现，不要进行逐段讲解，建议以导学案的教学设计方式进行教学，给人清晰明了的感觉关于细节方面，板书“秋”的最后一笔应是“点”，而不是“捺”。

　　杨君丽：在对学生进行怎么分自然段的讲解时，教师应该重视课后习题中的提示语。

　　闫丽娟:在学生朗读课文时，注重指导“一”字变调时，可采用多种形式读。如同桌互读、齐读、指名读等，通过读的多样化，让学生牢固掌握读法。

　　(二)基于团队协作的教学设计及研讨