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　　小组合作探究教学模式

　　摘要：提倡自主、合作、探究的学习方式，培养学生的合作意识和合作能力是新课程改革中明确指出的。而在有些大班额的环境下实施起来却有些困难，所以小组的建设模式必须适合于大班额环境，笔者从小组的划分、组员的分配、座位的安排、组长培训、小组责任的落实、组员的管理、小组考评细则的制定等方面进行小组合作模式的初探。

　　关键词：合作教学小组教学班级管理

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　　新课程改革明确指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的合作意识和合作能力。身处课程改革的风口浪尖，我和我校两位教师参加了微型课题研究，并以《小学语文课教学小组合作学习的有效性研究》为课题进行了深入细致的研究。在研究过程中，我们根据我校生源多、师资少、班级大、管理起来非常吃力这一现状，通过自己的深入实践，形成了一套自己的小组合作学习模式，并将这一学习模式运用于课堂教学和班级管理中。

　　一、小组的划分

　　要想轻松管理学生，分组是第一步。我们将班里学生分为若干个小组，前后4位或6位学生为一组，这样就将一个班级化整为零。每个小组由负责学习、卫生、外务的3个班长管理，班主任管理3个班长，这样通过分层管理，职责到位，学生在教师的统一领导下，将责任落实到班长和小组长身上。

　　二、组员的分配

　　班中的学生存在个性差异，为了便于管理，形成势均力敌的竞争小组，将这些小组组员根据语、数、外三科成绩的总分进行排名。前16名就是16位小组长，再将名次按“w”形式进行分配。以4人小组为例：第1名和第32、33、64名为一组，第2名和第31、34、63名为一组。这样分组使每组成员实力相当，优势互补，易于形成组与组之间的竞争。

　　具体操作流程是：在开学初让每组找到与自己竞争的组，组员与组员之间确立竞争目标，写好挑战协议，协议内容自己定。期中考试后根据组员的总成绩定输赢，输的小组根据协议内容集体向赢的小组购买一本课外书，然后再准备下一场的较量。

　　三、座位的安排

　　小组中4位学生。根据分组时的成绩按A、B、C、D排序。组长为A，坐在每个小组的右上角，这样便于他对左边和前边组员学习状态进行监督，更便于组织小组讨论，而不影响课堂秩序。其余B、C、D三位学生根据性格和男女搭配。因为初步分组时忽略了身高和视力的客观因素，所以座位实行每周流动，以小组为整体（组内成员的位置不变）单周左右换，双周上下换的原则。

　　四、组长培训

　　小组建设中小组长对小组工作的开展起到举足轻重的作用。开学初，要对小组长进行业务培训，进一步了解他们管理中存在的问题，给予指导。有些小组长管理有自己独特的方法，用虚拟游戏中的方法定级别，如每个学生开始都是“农民”，升到一定分值就会成为“白领、金领”等。如果降低就会沦为“乞丐”。教师会定期召开组长会议，在会议中交流经验，弥补不足，共同讨论管理的好办法。

　　五、小组责任的落实

　　建立了小组以后，无论是班级管理、课堂教学，还是作业的检查都以小组为单位进行。以卫生打扫为例，每个小组都有他们的责任区，责任到组，免去了集体性的大扫除。学习方面也是一样，每日必读、广播稿、课堂、纪律、成绩及其他（好人好事、表扬、家庭作业）都有记录，有评价。每周评出两个优秀组表扬，评出两个落后组进行惩罚。（让他们在周会课上表演节目并抄写课文中的精彩句段，或者课外搜集一些书籍读一读后讲给学生听）期中和期末进行两次总评。优秀组要进行奖励。这样一来，组中的优秀成员不想被学习有困难的学生牵连，就会从各方面去督促他们，争取全组人员的进步。

　　为避免教师包办，保证考评结果的真实有效，对小组的考评是由学生进行的。为达到公平、公正原则，培养学生的责任感，还不能将考评这一任务落实给固定的人员，而是由各小组轮流负责形成值周小组，每组负责一周，对16个小组进行考评打分，在值周期间小组中的4位组员分工检查，全面督促，公正评价。

　　六、组员的管理

　　小组长为了管理组员，也制订了小组成员的评价制度。这一制度每个组的方法是不一样的，是由小组4位成员共同制订，这样自己制订的制度会更积极地参与进来。每个教学月及期中、期末，小组要评出优秀组员进行奖励。当然落后组员也会受到小组的惩罚。每位学生既不想自己小组落后，更不愿自己落后，为了加分会积极完成各项任务。所以开学到现在，好现象层出不穷：主动问题的，小组长追着非要给组员辅导的，反映组内学习情况的，小组成员之间竞争激烈的，只要上课不认真听，小组中就有人督促，作业书写不工整的更是在教师还没见到时就被组长督促重写……更可喜的是，下课主动找教师面改作文的学生越来越多。因为作文写好也是会加分的。长时间发展下去，就离不开评价体系的操作。

　　七、小组考评细则的制定

　　小组合作要取得良好的效果取决于制度的合理制定和评价激励体系的坚持。为了明确学生的学习目标，将小组考评细则通过全班学生讨论后，达成共识，最后一致通过，并在班级中公布如下。

　　1.奖励是根据A、B、C、D四位学生的成绩分段设置的，成绩在90分以上，按A+1、B+2、C+3、D+4进行加分;成绩在80分以上，按B+1、C+2、D+3进行加分;成绩在70分以上的C+1、D+2;成绩在60分以上的D+1。这样考评，既照顾到了每个学生的学习差异，又让学生明确了自己的学习目标，达到“跳一跳摘颗桃”的效果。

　　2.上课回答问题的分值由教师确定，根据学生的学习差异、问题的难度不同所加分值也不同。如难一点的问题A+1、D+4，即不同的人回答有不同的分值。

　　3.家庭作业不完成扣1分。

　　4.作业书写不工整扣1分。这样一来小组长怕扣分，整组作业的工整度提前由小组长把关，很好地培养了学生的书写习惯。

　　实践证明，自从实行小组合作学习以来，学生从思想、行为、学习等各方面都能够严格要求自己，都取得了不同程度的进步。如今，我们已经将这一小组合作学习模式在校内推广，很多教师还是很有创新意识的，不同的班级，不同的学生都制定了适合自己班情和学情的小组合作学习模式，收到良好的效果。我们会再接再厉，在坚持执行原有模式的基础上，继续探索小组合作学习的有效模式，让我校的小组合作学习模式走得更快、更远。

　　小组合作探究教学模式

　　世纪之交,当中国基础教育高举全面推进素质教育的旗帜,为实施科教兴国战略切实履行“奠基工程”职责的时候,基础教育课程改革的春风吹绿了神洲大地。基础教育课程改革涉及教育、教学理念、思想更新,教学内容、学习方式、教学模式和教学评价的改变。课程改革给我们的课堂带来了生机和活力,同时也给我们每一位化学教师提出了更高更新的要求。

　　新课程基本理念、课程目标、内容标准、教师教法、学生学法都发生了很大的变化,教师的思想很难有这么快的急转弯。原教材的教学模式在教师的头脑中根深蒂固。观念不能更新,教学方法不适应,教师的心里产生了种种顾虑。正在我们感到困惑的时候,县教研室刘老师来我校进行指导,他深入课堂看课、听课,与教师座谈,指导教学方法,强调课改不仅是教材改革而且是教法的改革,对双基理解要有新的认识。对知识、态度、方法、能力要重新认识,这也是素质教育的需要。还组织了学生座谈会,让学生提出对教材的理解和认识,广泛征求学生意见。从座谈中,我们了解到学生的认知规律,学生的需求,以及学生对教师的教法提出的建议。这次活动如雨中送伞、雪中送炭。使我们明确了方向,找到了方法,增强了新课程教学的自信心,也拉近了教师、学生与教材之间的距离。

　　通过课改的学习和化学新课程教学,我们体会到新的一轮课程改革所倡导的学习方式是“小组合作型”学习。探究性学习将成为新课程中学生学习的主要方式。通过对“小组合作”的教学模式的探索和研究,教师们深刻地感受到学生学习方式改变后,学生的兴趣、学习水平都起了质的变化。学生逐步由“要我学”向“我要学”,由“我学会”向“我会学”的方向转变。

　　“小组合作型”学习课程是以学生的“自由结合,自由选题,自主探研,自主学习”为特点的课题,为学生提供了自主活动、自我表现和自我发展的机会;在“小组合作”学习课程中,学生根据现有知识探根溯源,由表及里;运用现代科技手段,涉猎最新的前沿知识,他们获得了知识,巩固了知识,更重要的是学会如何获得这些新知识。在“小组合作”学习的过程中,学生进行自主性、探索性学习活动,教师主要起组织、指点和评估的作用,引导学生通过观看电影、电视、录像资料,参观访问、调查研究、上网下载、查看阅读资料等,从而获得广泛的新知识,以解决自己探索的课题。这样的教学活动对于培养学生创新精神和实践能力、充分开发学生的潜力,具有重要的意义。

　　一、“小组合作型”学习的学习目标

　　“小组合作型”学习的学习目标与一般的学科教学相比,它更强调学生对所学知识技能的实际运用而不仅是一般的理解和掌握,更强调通过亲身体验加深对学习价值的认识,在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。总的来说,“小组合作型”学习要求学生经历科学研究的过程,获得亲身体验;了解科学研究的方法,提高解决问题的能力;增强探究和创新意识,培养科学态度和科学精神;学习与人沟通和合作,培养社会责任感。我们通过“小组合作型”学习,力求达到提高学生以下几方面能力:

　　1.获得亲身参与研究探索的体验

　　“小组合作型”学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动,获得亲身体验,产生积极情感,逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向,激发学生运用所学知识解决实际问题,并能发现、创新的积极欲望。

　　2.提高发现问题和解决问题的能力

　　“小组合作型”学习的过程应围绕一个需要解决的实际问题而展开,经过学生直接参与研究并最终解决问题而结束。开展“小组合作型”学习,关键在于学生形成一种在开放的环境中自主地发现和提出问题,提出解决问题的设想,收集资料,分析资料和最终得出结论,以及表述思想和交流成果等各种能力。学生要在“小组合作型”学习中,激活各科学习中的知识储存,通过解决实际问题的探索性活动,提高综合应用能力。

　　3.学会分享与合作

　　现代科技和社会的发展,离不开人与人之间的相互合作。合作的意识和能力,是现代人所应具备的基本素质。研究性学习的开放性提供了一个有利于人际沟通与合作的良好空间,学生要在这个过程中发展乐于合作的团队精神,学会交流和分享研究的信息、创意及成果。

　　4.养成科学态度和科学道德

　　“小组合作型”学习只有同科学态度、科学道德的培养统一起来,才能真正形成对社会、对个人发展有价值的结果。学生要在“小组合作型”学习的过程中,学会从实际出发,通过认真踏实的探究,实事求是地获得结论,并且养成尊重他人的想法和成果的正确态度。同时,不懈追求的进取精神、严谨的科学态度、克服困难的意志品质等也都需要在“小组合作型”学习的过程中获得锻炼和发展。

　　5.培养对社会的责任心和使命感

　　在“小组合作型”学习的过程中,学生不仅要发展自己的创造能力和实践能力,而且要通过社会实践,懂得科学知识对于自然、社会以及对人的意义和价值,学会关心国家和社会的进步,学会思考人类与世界的和谐发展,努力提升自己的精神境界。

　　二、“小组合作型”学习与化学课堂教学和学生的课外生活的整合

　　化学是一门古老而又充满活力的科学,在我们生活的每一个角落里都有化学物质、化工产品,同时,目前还避免不了化学污染。这就为进行化学“小组合作型”学习提供了研究探索的可能性。那么怎样在化学学科中开设“小组合作型”学习呢?笔者认为,在教学上应分为立足于现行教材的课堂探究性学习教学和借助于化学知识引导学生在课外进行“小组合作型”学习。

　　1.课堂上引导学生进行“小组合作型”学习

　　在课堂上引导学生进行学习,要做到以下几点:

　　(1)把学习的主动权交给学生,让课堂充满活力。教师要创设问题情境,在教材内容和学生的求知欲之间制造“矛盾”或“冲突”,把需要解决的课题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生知识的基础之中,这个过程就是矛盾――探究――深思――发现――解决的过程,可以给学生的心理制造悬念,从而使学生的注意力、思维、记忆、创造凝聚在一起;以达到智力活动的最佳状态。大胆思维、讨论比划、尝试,力图设计多组装置,力求自己设计的装置有所创新。正所谓有思则明,明则通,通能应变。

　　(2)不要认为在课堂要全部解决学生在本节课的疑惑。学生可以带问题进来,也可以带问题出去。

　　(3)充分发挥实验的作用。这里说的发挥实验的作用不是指为了引出某个理论、某个概念而做演示实验,而要鼓励学生积极地思考问题,提出验证自己结论的实验方案,学校应提供场所让学生完成实验验证。

　　(4)及时结合教材,鼓励学生从事科学探索。例如,利用化学教材专题一的标题“改变世界的化学”,教师可联系生产生活中的实际介绍化学的作用。可向学生介绍英国化学家戴维用自己的身体试验NO2气体的毒性发现其麻醉性,使医学外科手术发生了重大变革。他的一生发现或确认了9种元素,几乎都是通过自学和探索获得的。通过这些化学史的回顾,激励学生追求科学的顽强毅力和献身科学的奉献精神。教师还应通过介绍化学前沿科学的研究和面临的主要困难以及我国化学工作者对化学研究的重大贡献,使学生坚定信心,增强责任感和使命感,这样,不仅会增强学生对化学未来发展的感性认识,而且还能激励他们为祖国科技事业发展贡献力量的激情和为解决问题刻苦学习、努力探索的顽强毅力。

　　2.借助化学知识引导学生在课外进行“小组合作型”学习

　　小组合作探究教学模式

　　《中国教育改革和发展纲要》中明确指出：“素质教育即是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特性的教育。”它的核心是人的全面、主动地发展。因此在教学活动中，学生是否主动参与学习是检验课堂是否实施素质教育的重要标准之一。这就要求教师在组织教学的时候要更多关注学生的活动，通过各种手段调动学生课堂活动的积极性，而“小组合作探究”便是实现这一目标的有效方式之一。

　　一、小组合作探究的认知情感基础

　　心理学家舒兹认为每个人都具有人际交往的心理需求，包括包容需求、控制需求与情感需求。根据舒兹的理论，我们可以在课堂教学中采用“小组合作探究”的学习方式，引导学生在与他人的合作与交往中，学会树立信心，学会尊重他人，学会怎样完成任务、取得成就，最大限度地发挥潜能，实现自我的心理交际需求。这种小组合作的学习关系一旦确立，就为学生创造了与他人交往、交流的时空，顺应了学生阶段的实际心理需求。

　　二、小组合作探究的基本流程

　　1.以激发学生的学习动机为前提

　　学生有兴趣听课，是上好一堂课的前提，当然也是保证小组合作学习有效性的前提。课堂教学必须从学生的年龄心理特点出发，充分调动学生的学习兴趣。

　　那么，如何调动学生学习兴趣呢？

　　首先要建立平等和谐的师生关系。如果教师与学生建立了平等的师生关系，那么互相之间沟通起来就很顺畅。学生愿意与教师进行接触交流，自然在学习上也会有动力，在学习上也愿意引起教师的注意，配合教师的课堂教学。这其实也是我们常说的“亲其师信其道”。

　　其次是营造民主和谐的课堂教学氛围。在课堂教学中要充分了解学生情况，尊重学生的独立人格，支持学生在学习过程中产生的不同想法和见解，发挥学生的能动性，创设民主、和谐的教学氛围，在课堂上敢于说出自己的理解和见解，敢于大胆发言。即使学生回答或理解错了，也不伤其自尊，而是微笑着去引导和鼓励他，使其带着愉悦的心情投入到学习中去。

　　2.以问题的提出为核心，积极鼓励学生质疑问难

　　问题是学生认识活动的启动器和动力源。学生学习的过程就是发现、提出、分析和解决问题的过程。现代教育心理学研究表明，激励质疑不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把学习视为一种“自我需要”。

　　笔者认为，如果小组合作学习时所要研究的问题不是学生所关注的，那么很难保证小组合作学习的有效。如果“学什么”由学生决定，必定唤起学生学习的极大热情，这就为小组合作学习的有效性打下了良好的基础。因此，学生的质疑就显得尤为重要。那么，如何培养学生质疑问难的能力，保障“小组合作探究”在整个课堂教学中高效有序地进行呢？

　　第一，尊重学生的情感，这是引导学生质疑的前提。我们的学生是很善于观察与思考的，无论是课堂内外，他都会对教师的一言一行进行观察并作出自己的反应。如果他们真切地感到来自教师的关心是诚心实意的，就会自然地对教师产生亲近感并从内心喜欢接近，愉悦地接受来自教师的教育和引导。反之，他们在情感上就会疏远教师甚至产生抵触情绪，这样的话，无论你做什么，他们都难以接受。因此，尊重学生的情感，让他们感受到关爱，自然愿意向教师求教。

　　第二，创设合适的教学情境，激发学生求知的兴趣，这是引导学生质疑的动力。著名的教育家苏霍姆林斯基认为，“在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，这种需要则特别强烈”。因此，为了激发学生的求知兴趣，教师应该创设一个合适的教学环境并让每个学生在自己合作小组内都有一个明确的身份，一项可以做到的职责，从而让学困生也享受到学习中的平等，感受到在学习中参与和收获的喜悦，从而激发他们对学习、求知的兴趣。

　　为此，笔者把所教班级学生分成若干合作小组，并赋予每个成员小组召集协调者、小组问题解决者、小组问题统计者、小组情况记录者等身份且为他们规定了具体任务。通过分工，让小组成员明确自己的身份和职责，在以后的小组学习过程中承担起相应的责任，这样就把各成员有机地结合起来，构成合作学习小组的基本条件。随着学习过程的深入，这些身份和职责担当人可以根据情况进行变化，每一个学生都能从小组合作学习中受益。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”而“小组合作探究”正是基于这一点，通过学生自我探索研究这一宽松的学习环境来不断激发学生求知的兴趣，使其成为引导学生质疑的动力。

　　其实，小组合作学习是否有效，很大程度上也取决于学生自主学习是否有效。“自主学习”是指学生在明确学习任务的基础上，自觉、自主地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。没有有效的自主学习，小组合作学习只不过是个形式，走走过场而已。

　　由此可知，“小组合作探究”教学模式要想获得成功，不仅需要教师在课堂上进行合理引导，更需要在课下对学生的自主学习进行养成教育，培养他们良好的学习和思考习惯。