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对语文的困惑作文200字

　　新的学期又一如既往地开始了。我穿着校服以崭新的精神风貌再次迈入了阔别了两个月的校园。

　　但我在学校里看到的还是老样子――不论年级，绝大多数的学生只是穿着校服的上衣，下半身为各自的裤子。极少数低调一点儿的穿着休闲裤，而大部分时尚一点儿的则千篇一律地穿着牛仔裤。走进校门，就像来到了牛仔裤的`专卖店。

　　去年的一天，我在学校里碰见了表姐，她和她的同学看到我穿着校服的裤子，都议论纷纷：“这校服的裤子太难看了。”“这么丑的裤子穿在身上太丢人了!”……“下次不要穿了!”姐姐说。

　　一番唇枪舌剑我有些招架不住——在这个生物课本上所谓的青春期，谁都会在意自己在他人心目中的形象。

　　我受不了了，回到家要求妈妈洗干净后放到柜子里，再也不穿了，在我的苦苦哀求下，妈妈只好答应。

　　可当我第二天早晨醒来，妈妈又要求我穿那条校服的裤子。我很不高兴，因为昨天这让我在别人面前抬不起头。妈妈生气：“本来想换其它裤子给你，但转念一想，你是学生，到学校的主要目的是学习，不是去比谁穿的更时尚;虚荣心是一个多么可怕的东西，这种思想以后不能有。”听到妈妈的话好像有些道理，于是随即脱口而出：“好，我穿。”

　　冷静下来，我真的觉得自己的思想很可笑——为何要去在意他人的看法呢?为什么要让别人的看法来决定我的生活?但是，我不是个很冷静的人，我随时都有可能再次陷入那片沼泽之中。

　　进学校的时候，我还是想掩饰这条裤子，飞快地走进教室。但我已经学会了对自己说“走自己的路，让别人说去吧!”甚至学会在表姐及其同学的责怪下装得若无其事，满不在乎，或者装愚装憨。

　　可是，我仍然觉得我身边有一片沼泽，校服的裤子只是个载体，我困惑着……

对语文的困惑作文200字

　　为此，他们向五年级的老师们请教，没想到五年级的老师们也在思考这个问题，于是，两个教研组产生了共同研究中、高年段习作中对于“写具体”这一要求的异同点，进而对学生进行有效指导的想法。

　　近几年，我校实施的“行为更进”式校本研修策略陆续应用的“多人同课更进”形式、“一人同课更进”形式、同年级“多人多课更进”等形式已经较为成熟，但都是在一个学科教研组内进行的课例研究过程，即同一组内的每一位成员在同组教师实践的基础上，吸纳同伴经验，再经过个人独立备课、教学实践、组内研讨，最终形成研究成果的实践活动。针对四、五年级老师共同关注、需要解决的问题，如果采用“不同年级多人多课更进”形式，可以更好地发挥两个教研组的合力，提高教研活动的实效性，同时也探索了“行为更进”式校本研修策略的新形式。我向两个组的老师们提议，围绕“如何把握四、五年级对‘写具体’这一要求的不同标准”这一主题，开展“不同年级多人多课更进”活动，最后以联合教研开放的形式向全体语文老师进行现场汇报和展示。对于我的提议，老师们欣然接受，并且很快开始制定研究计划。

　　我们按照制定的研究计划开始进行更进教研。从共同研讨、确定目标，到几次集体备课、联合更进，再到请专家指导，不断改进教案，直到最后的现场展示，这次联合更进教研历时一个多月，取得了扎实的效果。

　　首先，帮助老师们解决了教学中的实际问题，更加明晰、准确地把握了四、五年级叙事类习作在“把内容写具体”方面的不同要求，同时，也优化了课上一些具体环节的操作。

　　其次，拓宽了老师们的教研思路，使大家切实感受到，除了阅读教学之外，语文教学中的习作、口语交际、实践活动等也是值得研究的。

　　第三，首次尝试了“不同年级多人多课更进”形式，使老师们今后在开展教研活动时，又多了一种可供选择的形式。较之以往各教研组的“单兵作战”，这种研究形式明显加强了不同教研组之间的交流与合作，更加适合研究不同教研组共同关注、存在的问题，可以最大限度地发挥组际合力。不同的教研组在研究过程中既各自独立又成为一个研究共同体，从研究的结果看，也更富有实效性，实现了教研效益的最大化。

　　回顾这次联合教研开放活动，我们的初衷就是希望以此为契机，解决老师们在教学中的实际问题，同时进一步激发老师们开展教学研究活动的热情。正是有了这个明确的目标，我们才可能在确定研究内容、选择研究形式等方面找到恰当的契合点，最终顺利实施教研活动。本次教研开放活动，我们创造性地尝试了“不同年级多人多课更进”形式，这种形式符合我们所选定的研究内容、研究主题的特点，能够更好地发挥两个教研组的合力，为老师们的教研服务。就教学活动而言，形式一定是为内容服务的，我们所做的，应该是寻找两者的最佳结合点。习作教学的研究是语文教学中的难点，我们所研究的问题是来自于老师们教学中的实际问题，所以当他们感觉教研活动切实可以提高自己的专业能力时，就会从“要我研究”变为“我要研究”。这种心态的变化，也一定会引起教研行为的变化，即从被动观望变为主动参与。

对语文的困惑作文200字

　　浮生若梦，红尘易老!一转眼，我在语文教学岗位上已工作了十二年。时间越长，困惑也就越多，简单整理一下，把最困扰我的几点罗列如下，偏激不当之处，还请张老师不要见责才好：

　　其一，语文教学的康庄大道究竟在何方?回顾这十二年，我好像跟风学了很多先进的教学方法，如目标教学法、洋思中学教学法、分层教学法、小组合作教学法、愉快教学法以及现在搞得轰轰烈烈的尝试教学法。但现在，我却不知该怎么教，教什么了。我总是忙着跟随着专家的足迹，拾人牙慧，但却把自己给跟丢了。总觉着这几年我是不进反退了。

　　其二，语文教学该不该给其他科让路?从私心和学生的长远发展来说，我肯定想让学生多学点，提高语文教学成绩和学生的语文综合素养;但语文学科的特点(即使不怎么教，学生成绩也差不到哪里去。)、学生的学习负担和现行的考试制度，似乎都说明语文就该少花点时间和精力，让学生有足够的精力去应付数理化和英语，提高总成绩，顺利升学。但这样的话，很多要求就无法落实，很难实现学生语文素养的全面提升。

　　其三，能否给老师提供一套操作性强的、系统的、循序渐进的作文教学教材?我们很多语文教师的作文教学都很随意、盲目，这就直接导致了作文教学难如人意。

　　一直以来，我都把张老师当作一位宽厚的老师，所以趁此机会把我心中的困惑呈现给你，请原谅我的莽撞!